鄉(xiāng)村教師，現(xiàn)狀與展望
           --關(guān)于各地在職教師的調(diào)查

• 摘要

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵，當前我國鄉(xiāng)村教師受各種條件影響，發(fā)展前景良好，但仍然存在諸多問題。以師范生的角度了解鄉(xiāng)村教師，對于廣大師范生的前景規(guī)劃具有重大意義；同時，讓更多的人了解鄉(xiāng)村教師，相互配合形成合力，努力突破現(xiàn)實困境，最大限度保障鄉(xiāng)村教育人才、最大限度提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。
 

• 關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村教師 農(nóng)村教育 教育平衡 教育資源分配 教育資源聯(lián)動

• 前言

鄉(xiāng)村教育問題一直是關(guān)系國計民生的大事，是教育工作中的重中之重，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的振興是新時代教師的重要工作目標。隨著改革開放和“科教興國”戰(zhàn)略的實施、黨的十七大以及張桂梅等感動中國、為鄉(xiāng)村教育出力、拼命的楷模故事廣為流傳，更多的目光聚焦在這一教育問題上，我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)駛?cè)肓丝旖�、科學(xué)的健康軌道。但鄉(xiāng)村教育振興的前路依然遙遠，暴露出的新舊問題依然存在，解決好鄉(xiāng)村教育問題是從根本上解決“三農(nóng)”問題，從根本上解決地域發(fā)展不平衡問題，進而調(diào)整國家工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展進程。
在教育中，鄉(xiāng)村教師的角色起到不可替代的作用，可以說，鄉(xiāng)村教師是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)和必需品。出現(xiàn)于二十世紀五、六十年代的鄉(xiāng)村教師，可以說是一個特別的新興職業(yè)，截至2018年底，全國共有鄉(xiāng)村教師290多萬人，40歲以下的青年教師比例高達58.3%。正是這些鄉(xiāng)村教師獻身于祖國的教育事業(yè)，把自己的汗水與青春獻給廣闊的鄉(xiāng)村。
根據(jù)此次調(diào)研內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的工作狀況較之前相比有較大改善，但與城市教師相比也有較大差距。其中還有薪資待遇低、高級教師資格評定困難、教學(xué)任務(wù)難以落實、教學(xué)難度難以提高、教育資源不協(xié)調(diào)、人才流失等問題�；�于以上問題，在職教師們發(fā)表了自己的看法與建議，以及對新一代教師，也就是正就讀師范專業(yè)的我們提出了愿望與要求。我們也對調(diào)研情況進行思考和反思，共同進步、學(xué)習(xí)，爭取在自己的學(xué)業(yè)和未來的實習(xí)工作中取得更好成績，為鄉(xiāng)村教師的隊伍盡一份力，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與完善發(fā)一分光。
 

• 現(xiàn)狀與原因分析

• 調(diào)查數(shù)據(jù)

此次調(diào)查主要對象是在職教師，鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)教師兼有，男女性別比例基本持平。調(diào)查教師平均年齡41.01歲，平均教齡為17.38年�；�本全為大學(xué)本科師范生畢業(yè)的普通公辦教師，任教學(xué)科以語文、數(shù)學(xué)、英語為主。大部分（61.97%）擔任過班主任一職，且有過城鄉(xiāng)教育流動經(jīng)驗（64.79%）。選擇長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因以奉獻類思想基礎(chǔ)，以家鄉(xiāng)教育、為鄉(xiāng)村培育人才為主。任職學(xué)校近四年來，僅11.27%的學(xué)校無教師流失問題。在個人發(fā)展中存在較多的問題或困難，且教師流失的主要原因與個人發(fā)展中所遇問題息息相關(guān)，都以“環(huán)境條件艱苦、教師待遇低、職稱評定難”為主。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師缺口大，尤其缺乏數(shù)學(xué)、物理、音樂（含舞蹈）、美術(shù)（含書法）、信息技術(shù)（含通識技術(shù)）、心理、外語教師。縣市義務(wù)教育的教師輪崗政策，有48.25%的教師反應(yīng)有效果不明顯現(xiàn)象，18.31%的教師反應(yīng)沒有實行教師教師輪崗制度。如果成立的學(xué)校邀請任教，僅45.07%的教師選擇留在鄉(xiāng)村學(xué)校繼續(xù)任教。課堂以教師講課為主，88.73%的教師會在課堂教學(xué)中加入鄉(xiāng)村文化特色，100%的教師會在課中或課外培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

• 調(diào)查結(jié)果總結(jié)

調(diào)查內(nèi)容從教師實際課堂入手，囊括教師工作環(huán)境、生活環(huán)境、實際政策、價值觀等問題。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，鄉(xiāng)村教師細心反饋自己職業(yè)生涯中出現(xiàn)的實際問題和實際想法。在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師相比，在工作環(huán)境和薪資待遇方面都有較大差距；鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生對知識的接受度、學(xué)生可接觸到的教學(xué)資源仍有不足。

• 鄉(xiāng)村教師的工作現(xiàn)狀

• 鄉(xiāng)村教師的地位較低

雖然都是教師，但在我們的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師與城鎮(zhèn)教師相比，會有不自信的思想。在提起鄉(xiāng)村教師的“堅守崗位”、“奉獻青春”，所有人都會肅然起敬，但離開這些，提起鄉(xiāng)村教師都會有一種“不值得”的感覺。有人會感嘆別人，甚至感嘆自己，多半會被“在農(nóng)村教書的”概括。

• 鄉(xiāng)村教師待遇偏低

據(jù)了解，許多真正的鄉(xiāng)村教師每月扣除五險一金后到手的實際工資不足三千。年輕的正在實習(xí)的鄉(xiāng)村教師，實際到手工資不足兩千。即使在鄉(xiāng)村的消費較低，也只夠維持個人生活，若要養(yǎng)家，這些工資是不夠的。在許多鄉(xiāng)村，也有不少，拿不到承諾薪資的情況發(fā)生。

• 鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺

根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在理科和綜合性發(fā)展科目的短缺非常嚴重。數(shù)學(xué)、物理的教育資源向城市傾斜，這對鄉(xiāng)村教育是極其不利的。從事理科教育的人才，也易被城市學(xué)校以高薪聘請任教，人才向城市傾斜嚴重。在音樂（含舞蹈）、美術(shù)（含書法）、信息技術(shù)（含通識技術(shù)）方面的短缺，與鄉(xiāng)村學(xué)校對此類科目的不重視相關(guān)，也與鄉(xiāng)村教學(xué)設(shè)備不完善相關(guān)。

• 鄉(xiāng)村教師教學(xué)生活環(huán)境簡陋

鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境建設(shè)不過關(guān)，多媒體教學(xué)的壓力較大，不少學(xué)校的多媒體設(shè)備不足。有些鄉(xiāng)村學(xué)校沒有足夠可供學(xué)生使用的電腦，這讓信息技術(shù)類課程在鄉(xiāng)村教育中無法順利發(fā)展下去。在偏遠些的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生少，存在多年級在一起上課情況，學(xué)校沒有標準操場，讓體育課無法順利達標。而大多數(shù)鄉(xiāng)村教師會在學(xué)校居住，有老師與學(xué)生同住一棟宿舍樓的情況，這對老師的日常生活和私人隱私造成很大困擾，若長時間不能滿足老師的生活需求，更多的老師選擇往城市調(diào)動，有的老師直接選擇辭職。據(jù)校方了解，大部分鄉(xiāng)村教師的家庭住址不在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每周有一次回家機會，但路途遙遠、交通不便，鄉(xiāng)村教師的回家之路十分困難。

• 鄉(xiāng)村教師發(fā)展中的有力支持

• 楷模宣傳力量

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的發(fā)展，信息爆炸性涌入生活，“鄉(xiāng)村教師”也越來越多的進入了大眾視野，起到了極大的正向影響。例如：開辦女子學(xué)校，奉獻一生的張桂梅；1996年參加工作就扎根農(nóng)村十六載的姜夢云；2011年至今堅守山村的侯芹英；說出“家里再大的事也是小事，學(xué)校再小的事也是大事。”的張曉玲......

• 政策支持

《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》提出“提高鄉(xiāng)村教師待遇！職稱評定給予優(yōu)待！”的政策；《鄉(xiāng)村教師支持計劃》提出“提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、生活補助”政策；《中華人民共和國教師法》第二十七條“地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當予以補貼。”等支持政策頻頻出臺，激勵鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

• 鄉(xiāng)村教師發(fā)展中的不利條件

• 鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土社會有距離

鄉(xiāng)村教師最大的特點就是任教在鄉(xiāng)村，這一特點，就明確要求了廣大鄉(xiāng)村教師必須擁有濃厚的“鄉(xiāng)土情懷”。要真正扎根在鄉(xiāng)村，要真正明白鄉(xiāng)村教育的內(nèi)核和實質(zhì)，不能空講大道理，不能用“家國情懷”來過度抬高和麻痹自己。鄉(xiāng)村的學(xué)生數(shù)量少，從小接觸的新鮮事物少，對于潮流和機械的了解少，這都需要鄉(xiāng)村教師去引導(dǎo)、提高。同時，根植于鄉(xiāng)村的優(yōu)良傳統(tǒng)，風景名勝，文化自信感，也需要得到認可和宣揚。大部分鄉(xiāng)村教師的原籍并非鄉(xiāng)村，自小生活環(huán)境與鄉(xiāng)村不同，對于鄉(xiāng)村學(xué)生的許多情感沒法感同身受，會在任職前把鄉(xiāng)村過度美化或丑化，導(dǎo)致現(xiàn)實與想象不符的情況出現(xiàn)，難以扎根鄉(xiāng)村教育，難以觸及鄉(xiāng)村教育內(nèi)核。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展既受其自我專業(yè)發(fā)展意識和自我更新愿望的影響，又與其生活的社會環(huán)境息息相關(guān)，可以說是自身主觀性和環(huán)境客觀性相互作用、相互影響的結(jié)果。“教師專業(yè)發(fā)展也總是處于一定的環(huán)境之中，離開其生活的環(huán)境，則難以理解其專業(yè)發(fā)展。”
從本質(zhì)上看，鄉(xiāng)村教師是國家教師，幾乎全為公辦教師，鄉(xiāng)村學(xué)校是村鎮(zhèn)的“國家機構(gòu)”。當前任職的鄉(xiāng)村教師基本都是接受過高等教育的知識分子，他們?nèi)肼毾愦缀笈c鄉(xiāng)村不熟悉，產(chǎn)生隔離感，部分教師的“向城性”流動傾向更加劇了這種隔離感。

• 鄉(xiāng)村教育政策落實不到位

雖然國家對于鄉(xiāng)村教師的相關(guān)政策支持不斷出臺，但在具體落實中卻總是差強人意。國家對鄉(xiāng)村教育的政策調(diào)查不充分，甚至有“失真走樣”的情況出現(xiàn)，這些都直接弱化了政策執(zhí)行的效力。鄉(xiāng)村地處偏遠，人煙稀少，政策推進力度不夠，許多針對鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教育的福利政策難以發(fā)揮實效，落實覆蓋面不光。鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育享受不到這些政策紅利，自然減少了鄉(xiāng)村教師自身的生活質(zhì)量提升以及專業(yè)發(fā)展的機會，鄉(xiāng)村教育也就失去了不斷與時俱進的活力。
在鄉(xiāng)村教育中，因為鄉(xiāng)村特殊的地理位置因素，資金和資源調(diào)配不合理，鄉(xiāng)村教育經(jīng)費投入不足。隨著我國教育改革事業(yè)不斷推進，國家越來越重視鄉(xiāng)村的教育發(fā)展，但是各地的教育經(jīng)費投入還是不均衡，甚至一些地區(qū)的教育經(jīng)費投入僅僅是發(fā)達地區(qū)的四分之一。鄉(xiāng)村教師的補貼甚至工資拖欠的情況時有發(fā)生，這無疑助長了“向城逃離”、“跨職逃離”、“缺崗少編”的現(xiàn)象。

• 城鄉(xiāng)教育資源配置不合理

自從國家實行支教、輪崗政策，一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師短缺的壓力。教育均等要求學(xué)校必須有重組的師資資源，可現(xiàn)實卻是，鄉(xiāng)村留不住人才，不少鄉(xiāng)村教師一人帶多年級，一人一周上三十多節(jié)課，教育壓力巨大。與此同時，城市學(xué)校存在多教師競爭一個實習(xí)崗位，教師飽和甚至許多年輕教師無法考入編制體系內(nèi)的情況。市區(qū)私立學(xué)校的老師飽和程度也非常高，以高薪聘請教育人才甚至研究人才。不斷抬高對師范生學(xué)歷的“內(nèi)卷”，教育學(xué)人才追求高學(xué)歷，拿到高學(xué)歷后又看不上鄉(xiāng)村教育，選擇向更高的地方發(fā)展。
在鄉(xiāng)村教育中，對鄉(xiāng)村教師進程的篩選機制比較嚴格，大部分采取考試選拔的方式，經(jīng)過層層選拔才能拿到去城市學(xué)校輪崗的機會；可城市教師去鄉(xiāng)村學(xué)校輪崗卻往往不需要嚴格選拔，甚至?xí)�派剛�(cè)肼毜�少�?jīng)驗的年輕教師或年老即將退休的老教師去參與輪崗。這樣不免會讓鄉(xiāng)村教師和城區(qū)教師中的骨干力量集中到城市學(xué)校，而輪崗時，鄉(xiāng)村學(xué)校流失頂尖鄉(xiāng)村教師，迎來的確不是更優(yōu)秀的城市教師，這無疑也是一種城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)資源的傾斜與調(diào)配不均。
在更為直觀的教學(xué)用具、教學(xué)環(huán)境來看，城鄉(xiāng)差距也十分顯著�，F(xiàn)在，城區(qū)學(xué)校每個教室一套齊全的多媒體設(shè)備、中央空調(diào)是最基礎(chǔ)的配置，標準操場、足球場、籃球場、體育館內(nèi)標準場地、專業(yè)的體育用具也是教學(xué)基礎(chǔ)；每個城區(qū)學(xué)校的音樂教室（含專業(yè)老師、樂器、錄音錄像設(shè)備）、美術(shù)教室（含專業(yè)老師、美術(shù)用具、美術(shù)鑒賞陳列館）、電腦室（可供整個年級一起使用）比比皆是。反觀鄉(xiāng)村學(xué)校，渣土跑道，甚至根本沒有足夠大的場地；音樂課局限于學(xué)幾首歌曲、認識幾種樂器，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)來看鄉(xiāng)村教師音樂美術(shù)老師缺口很大；美術(shù)課局限于認識集中畫法，極為簡單的繪畫，大多走個過場；信息技術(shù)課幾乎與鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生無緣�；�礎(chǔ)設(shè)施的差距導(dǎo)致兩地孩子們能接受到的教育差異，這何嘗不是一種教育資源傾斜與分配不均。

• 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、提高意識不足

經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師學(xué)歷普遍沒有城鎮(zhèn)教師學(xué)歷高。雖然大部分教師是大學(xué)本科畢業(yè)，但也有許多中師畢業(yè)甚至極個別通過考取教師資格證和教師招編進入學(xué)校任教，“所教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍，一名教師身兼多種學(xué)科教學(xué)也十分普遍。因為這些原因，鄉(xiāng)村教師往往課程任務(wù)重，疲于備課教課，沒有太多課余時間提升自己的專業(yè)。也會有認為鄉(xiāng)村學(xué)生完成課程任務(wù)即可，過多考慮學(xué)生課本上的死知識和應(yīng)試方面的知識技巧，并無過多拓展。久而久之，鄉(xiāng)村教師幾乎是自己教什么知識，自己也就只掌握什么知識，提高意識不足。這對鄉(xiāng)村教育來講無疑是不利的，教師不主動提高自己，或提高意識不強烈，意味著鄉(xiāng)村學(xué)生在課堂上接觸到的知識深度比不上城鎮(zhèn)孩子。
在我們的走訪調(diào)查中，47.89%的教師會每天閱讀專業(yè)性相關(guān)書籍，以提高自身的知識涵養(yǎng)，但調(diào)查數(shù)據(jù)總有局限性，在更多我們沒有接觸到的更加偏遠的山區(qū)，這一數(shù)據(jù)是達不到的。

• 鄉(xiāng)村教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)固化，很難拔高

由于鄉(xiāng)村教師資源的缺乏，代課層層拔高很多，使教師政體水平難以保證，他們長期工作在教育教學(xué)的第一線，缺乏接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機會，這導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)較低，與城鎮(zhèn)教師有較大差距。在有機會外出學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師反應(yīng)教授們、專家們不了解鄉(xiāng)村教師的實際，培訓(xùn)內(nèi)容和現(xiàn)實差距遠，這樣的培訓(xùn)跟聽天書一樣，他們講他們的，我們做我們的，各不相干。而這，也無疑是外出學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村教師的心聲。這樣來看，鄉(xiāng)村教師的拔高難度大。鄉(xiāng)村教育的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)固化體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師本就結(jié)構(gòu)性缺口大，所教內(nèi)容的專業(yè)局限性大，加之鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)提高發(fā)展并不顯著，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育普遍性的知識固化、封閉。
 

• 鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀的解決方法

• 立足于鄉(xiāng)村社會實況，擴充鄉(xiāng)土知識，根植鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)村教師的教育情懷使其擁有堅守鄉(xiāng)村教育的執(zhí)著信念和自覺的情感基礎(chǔ)，只有寄情于鄉(xiāng)村教育才可以“留得住”。“鄉(xiāng)村教師與他們所處的獨特社會經(jīng)濟環(huán)境具有共享、聯(lián)系與互惠的性質(zhì)”鄉(xiāng)村教師要走向鄉(xiāng)土，多與鄉(xiāng)土文化交融從而產(chǎn)生共鳴，只有深刻理解鄉(xiāng)土情懷，才可以更好的理解鄉(xiāng)土教育，才能更好的把握鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵點，達到事半功倍的效果。
促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，強化鄉(xiāng)村教師發(fā)展的主體地位，一定要切實優(yōu)化鄉(xiāng)村教師精神和物質(zhì)文化甚或環(huán)境，提高其待遇，滿足鄉(xiāng)村教師個人的發(fā)展需求。要深化鄉(xiāng)村教師“為鄉(xiāng)”的敬業(yè)感，不要把鄉(xiāng)村當作退路或鍍金的跳板，鄉(xiāng)村教師要了解鄉(xiāng)村教育的使命擔當把鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升作為自身專業(yè)發(fā)展的追求，把擴充專業(yè)知識、增強鄉(xiāng)土情懷作為自身專業(yè)發(fā)展的目標。
在日常生活中多多開展實踐課程，讓教師和學(xué)生都能感受到鄉(xiāng)村的獨特與美好，多與當?shù)卮迕窠涣魉�得，同時也與學(xué)生家長形成良好而密切的交流，提高教育效率。要基于鄉(xiāng)村文化進行教育教學(xué)，教育教學(xué)聯(lián)系實際才是教育的真理，進行文化回應(yīng)性教學(xué)，讓課本上的知識長出“根”來。

• 拓寬社會實踐性和學(xué)習(xí)性道路，讓鄉(xiāng)村教師更能看見廣闊天地

鄉(xiāng)村教師可以自主選擇將自己的一生奉獻在鄉(xiāng)村，但別人不可以強制或道德綁架鄉(xiāng)村教師讓他們一輩子只能待在鄉(xiāng)村、只能待在一所學(xué)校。輪崗等政策一定要切實落實，不能有漏網(wǎng)之魚。加強和拓寬鄉(xiāng)村教師走出鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)的道路，提高鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效率。
開展高質(zhì)高效的教研活動，形成教研制度，針對鄉(xiāng)村教師隊伍人員不足的問題，依據(jù)現(xiàn)實情況建立校驗時間共同體，開展高校短時的教研活動。提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)的切實性，不能讓專家教授所講脫離現(xiàn)實，并不能讓培訓(xùn)內(nèi)容和實際教學(xué)分道揚鑣，提高培訓(xùn)的實用性，所學(xué)能有所得才是最重要的，一場培訓(xùn)的價值與參與人員職位高低、人數(shù)多少無關(guān)，價值在于一場培訓(xùn)可以創(chuàng)造多少價值、能讓多少孩子受益。

• 完善政策支持體系，落實各項福利政策

在鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，國家和地方必須為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供政策支持，特別制定“硬政策”和“軟政策”相輔相成、重點發(fā)力，以保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主體性和目的性。對于鄉(xiāng)村教師的薪資、補貼一并要落實到位；對于鄉(xiāng)村教師的職稱評定、優(yōu)惠政策、養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、住房公積金等都要集體落實到位。只有這些保障和福利落實到位了，滿足了鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)和精神文化需求，才能要求鄉(xiāng)村教師放棄城鎮(zhèn)的優(yōu)渥生活，投身鄉(xiāng)村教育。不要讓教師懼怕鄉(xiāng)村教育，不要讓教師排斥鄉(xiāng)村教育，不要讓已經(jīng)投身鄉(xiāng)村教育的教師寒心。

• 創(chuàng)新教學(xué)模式，搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺

鄉(xiāng)村學(xué)習(xí)的教育方式多為傳統(tǒng)的“講”與“聽”，鄉(xiāng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍低于城鎮(zhèn)學(xué)生，家庭中對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持力度也小。但最為傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教出來的學(xué)生，在面對目前的素質(zhì)教育，尤其在面對與城鎮(zhèn)學(xué)生共同競爭的時候幾乎沒有優(yōu)勢。只有在有限的條件下，利用互聯(lián)網(wǎng)，快速與外界建立聯(lián)系，互通有無，才能最快速的提高鄉(xiāng)村孩子的眼界，才能最快速度的拓寬鄉(xiāng)村教育的知識含量。要從科學(xué)性、引領(lǐng)性、前瞻性和長效性出發(fā)。要“提出一個問題，解決一個問題”，切實履行，擴大參與性，加強體驗性。
從而在整個社會建立對于鄉(xiāng)村教師的價值支持和專業(yè)價值認同感，在學(xué)習(xí)共同體的合作交流中增進集體性的專業(yè)認同，增強鄉(xiāng)村教師的職業(yè)自信和專業(yè)自信。通過互聯(lián)網(wǎng)營造鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的文化氛圍，使更多的鄉(xiāng)村教師在教育工作中獲得成就感和歸屬感，讓鄉(xiāng)村教師成為真正讓人羨慕的職業(yè)。

• 鄉(xiāng)村教師的寄語與未來展望

在我們的調(diào)查中，城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師都表達出了鄉(xiāng)村教育的不易，也表達出了對鄉(xiāng)村教育的希望，更多的是對莘莘學(xué)子的囑托和殷切希望。
“希望同學(xué)們能夠刻苦學(xué)習(xí)，練就一身本領(lǐng)，為將來的鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出一份貢獻。”
“希望大家都能做到愛崗敬業(yè)；有條件的盡量提升自己的學(xué)歷，讀研，為自己爭取更多的選擇；鼓勵大學(xué)生回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)教育振興和鄉(xiāng)村振興做出貢獻。”
“學(xué)為人師，行為示范。”
“希望你們將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和技能將來能夠傳播給社會，回饋社會，報效祖國。”
我們調(diào)查訪問到的在職教師都是任教一二十年的壯年教師，他們在經(jīng)歷了學(xué)生時代，工作迷茫的初期，體驗了城鎮(zhèn)教育和鄉(xiāng)村教育后，直到那些困境，還是希望在校師范生可以回饋社會，反哺鄉(xiāng)村。在調(diào)查問題“如果還有一次機會，讓你重新選擇，是否還會選擇投身鄉(xiāng)村教育”中，100%的教師選擇“是。”

• 總結(jié)

我國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展相對來講還是比較不足的，鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力還是很弱。但是隨著國家對教學(xué)科技事業(yè)改革的深化，國家也越來越加強對鄉(xiāng)村教育的建設(shè)，并加大資金投入和政策保障。相信在不久的將來，上述的政策無法按時按點落實，教育資金不足，教學(xué)環(huán)境差的問題會得到解決。同時，在對于鄉(xiāng)村教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少老師乃至社會還將鄉(xiāng)村教師作為教育中的最低層職業(yè)，這源于社會對鄉(xiāng)村教育的不自信，一定要提高鄉(xiāng)村教育的普遍，一定要提高鄉(xiāng)村教師的自我認同感和自信感，一定要提高鄉(xiāng)村教師對自己專業(yè)和職業(yè)的自信感和認同感。而且不光是鄉(xiāng)村絞死，更是整個教育體系，整個社會都養(yǎng)成良好的風氣。不要提到“鄉(xiāng)村教師”腦海中只能浮現(xiàn)出“奉獻”,要讓社會看到鄉(xiāng)村教育的潛能，要讓教師、社會知道鄉(xiāng)村教育和城鎮(zhèn)教育甚至和學(xué)術(shù)研究一樣的重要，一樣的不可分割。