在南京市教研室原小學語文教研員芮瓊眼里：名師很多，倪鳴是那種"勇于尋求創(chuàng)新突破""不斷開拓學習、研究領(lǐng)域"和"追求大格局"的名師。在江蘇省小語會名譽理事長袁浩眼里，倪鳴是一位在省、市及全國大型語文教學大賽中，一次次贏得陣陣掌聲，捧回金燦燦獎杯的杰出選手；更是一位在語文教改路上大步前行，深為同行們贊譽、欽羨的學科教學帶頭人。在江蘇省教研室小學語文教研員李亮眼里，倪鳴把語文課堂演繹得厚實而又充滿美感。"聽倪鳴上課感到敞亮極了，舒服極了。這是我多年看課鮮有的感覺。"這位被江蘇省內(nèi)小學語文界三位專家共同贊譽的倪鳴應(yīng)邀分享了自己的成長經(jīng)歷，處處給人以教育的啟發(fā)。

"重視人的全面發(fā)展，通過每件事磨煉意志"

無論是擔任語文老師還是學校管理者；無論是擔任全國小學語文教壇盛會上的主持人還是參賽者，她總能很好的駕馭。工作多年后，倪鳴仍舊感激母校曉莊搭建的各種展示平臺："讀書時，我擔任學校團委宣傳委員，負責檢查全校的黑板報以及各大型活動的宣傳工作，因而和老師、學生干部接觸較多，得到的鍛煉機會也多。從他們身上，我學到很多，比如做事的嚴謹性、規(guī)劃性、注重時效、及時跟進等。這為我后來走上行政崗位所需的統(tǒng)籌和規(guī)劃能力奠定了基礎(chǔ)。此外，在校期間，我還參演過小品表演、校園十佳歌手比賽等活動，培養(yǎng)了全面的個人素質(zhì)同時，也增強了我的自信心。"

陶行知先生說過："教師必須具有健康的體魄、農(nóng)人的身手、科學的頭腦、藝術(shù)的興味、改革社會的精神。"倪鳴覺得母校曉莊在培養(yǎng)師范生的過程中，正是踐行了陶行知先生的思想。她從母校強調(diào)人的全面發(fā)展實踐中受益良多。"我不僅發(fā)展了自己擅長的方面，如音樂、繪畫等，也克服了自己的劣勢，比如體育方面。曉莊特別重視學生的身體素質(zhì)，每天早晨都有體育鍛煉時間。不愛體育鍛煉的我，每次跑800米后都會產(chǎn)生絕望的感覺。記得有一次，我剛參加完班級800米跑步考試后，就被抽到學校800米跑步檢測名單之列。這意味著我考完800米后，還要跑一次。記得當聽到廣播里播報我的學號時，我再次陷入絕望。幸虧有老師和同學的鼓勵，我順利地完成了學校的抽測�；剡^頭看，正是這一次次的考驗，磨煉了自己的意志，讓自己變得更加成熟。"

"將每堂課當公開課對待，不斷積累中變得堅實"

和很多老師分享過自己專業(yè)成長經(jīng)歷的倪鳴稱，她的專業(yè)成長軌跡是不斷參加各級賽課逐步從青澀走向成熟的過程。"畢業(yè)后，我回到自己的母校石鼓路小學擔任語文老師。三年后，我參加了人生中第一次賽課并一舉成功——獲得區(qū)賽課一等獎第一名。"然而，此后的專業(yè)成長之路并非坦途。被當做骨干教師培養(yǎng)的倪鳴后來參加了多次區(qū)賽課，奇怪的是都沒有得到一等獎。

"當時石鼓路小學是建鄴區(qū)最好的學校，青年教師非常多，老師之間競爭也很激烈。機會不會總是給某個人留著，因此我遭遇了一段時間的職業(yè)‘低谷’。"幸運的是，從小喜歡老師這份職業(yè)的倪鳴并沒有放棄，而是選擇將平時的每堂課當做公開課一樣對待。那時候，倪鳴要求自己備課時備詳案，即細化到每節(jié)課的每句話。上課時，她要求自己全程不看教案，留出時間更好地和學生互動。每節(jié)課后，她會立刻對這節(jié)課的教學進行反思：哪些地方是和當初設(shè)想一樣的，實施順暢的原因和經(jīng)驗有哪些？還有哪些地方是自己之前沒想到的？如何改進？

除了教學反思，倪鳴還抓住每次聽課機會進行聽課筆記反思。"外出聽課時，我會將臺上老師的講課內(nèi)容和學生的應(yīng)答全部記下來�；丶液�，我還會對聽課筆記進行反思：這當中老師和學生的對話，哪些和我之前想到的一樣？哪些是我沒有想到的，老師這樣處理的高明之處在哪里？"倪鳴認為，這種反思習慣對年輕教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。

隨著石鼓路小學區(qū)劃調(diào)整，由原來的建鄴區(qū)劃分到白下區(qū)（現(xiàn)秦淮區(qū)）后，倪鳴成功地競聘為校教導處主任。同年，她在白下區(qū)賽課中再次榮獲闊別多年的一等獎。此后，她被推薦到南京市賽課并獲得一等獎，在全國錄像課例大賽中榮獲二等獎……2006年，整整十年的努力和堅持，她完成了從一名師范畢業(yè)生到區(qū)優(yōu)秀青年教師的"蛻變"。

"把自己當成學生的學習伙伴，和學生們開展平等對話"

2008年，倪鳴通過參加區(qū)里公開競聘，來到南京市瑞金路小學擔任副校長。一邊擔任小學語文高年級教學一邊擔任行政管理工作的倪鳴并未停止專業(yè)成長的步伐：2010年，倪鳴被選派代表江蘇省參加全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動。在時任南京市教研室教研員芮瓊的帶領(lǐng)下，她到南京市城區(qū)及郊縣不同層級的小學試上，從而奠定了針對不同學情的學生開展不同課堂教學的基礎(chǔ)。在教學語言上，倪鳴也得到了專家的指導并取得新的進步："我長期教小學高年級，課堂語言干凈，語速快。記得我當時參加全國大賽那一課是三年級，為了幫我找到對中低年級課堂教學語言的感覺，芮老師就她說一句，讓我模仿一句。通過《石榴》一課的教學，我找到了和中低年級學生交流的對話感。"從那以后，倪鳴覺得自己和學生之間交流沒有距離感了，她把自己當成學生的學習伙伴，和學生們平等對話，和諧交流。

2014年，倪鳴被評為江蘇省小學語文特級教師，在致力于課堂教學和學校管理的同時，還致力于研究國家課程師本化的路徑。"我在南京市單元整體教學研究的基礎(chǔ)上，進行了基于教材整合的專題教學研究，以專題組合課文，進行單元整合教學或跨單元教學。專題教學大大壓縮了教學時間，拓寬了學生學習的廣度。2017年，我主持的省級課題《基于教材整合的小學語文專題教學》順利結(jié)題。"

"師愛是1，其余都是O"

今年2月，履新南京市教研室小學語文教研員的倪鳴正帶領(lǐng)團隊，致力于《概念性視角下小學語文統(tǒng)編教材學習活動設(shè)計》項目研究。該項目研究更符合統(tǒng)編教材的編寫理念，更匹配素養(yǎng)時代的學科教學導向。她希望通過自己的努力，推進全市各區(qū)域用好小學語文統(tǒng)編教材。"我的理想是讓更多的小學語文老師在教學時，在進行教學目標思考時有更系統(tǒng)的上位認識，不是就一篇課文看一篇，就一個單元看一個單元。從課堂實施角度來看，我希望更多老師以活動化的方式建構(gòu)小學語文的課堂教學，讓孩子在任務(wù)驅(qū)動下進行學習，這種方式更符合當下小學生的學習需求和特點。"

從業(yè)25年的倪鳴認為，不管專業(yè)發(fā)展到什么程度，老師的必備素質(zhì)就是要"有愛心，真正的愛學生。"她說，每個學生都是獨立的人，是一個個正在成長中的人。因此需要老師包容他們成長中的錯誤，理解他們的不優(yōu)秀。老師是學生生命中重要的她人，只有真正把學生當做獨立的人去關(guān)心，才是真正的愛，這就是師愛。"這也是老師素養(yǎng)中最根本的一條。如果師愛是老師這份職業(yè)素養(yǎng)里的1，專業(yè)發(fā)展等是才是后面的0。沒有師愛這個1，再好的專業(yè)專業(yè)和成績都是0。"