尋鄉(xiāng)村教育之路，承燭火育人之業(yè)
——基于湖師勤敏訓(xùn)練營(yíng)的暑期調(diào)查研究
£杜金鑫（馬克思主義學(xué)院2102班）
【摘要】百年大計(jì)，教育為本。教育作為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要推動(dòng)力，無(wú)疑值得每個(gè)人的關(guān)注。盡管隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)迎來(lái)了新的一春，但也由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異日漸拉大，鄉(xiāng)村教育的諸多問(wèn)題逐漸暴露且愈發(fā)明顯。近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展，頒布了一系列政策，隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020 年）等一系列政策文件相繼落地，許多青年才俊也重返家鄉(xiāng)，走上三尺講臺(tái)，成為鄉(xiāng)村教育的生力軍，為我國(guó)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的曙光。本文意在針對(duì)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與城鄉(xiāng)教育差異進(jìn)行探究，并從新時(shí)代青年的角度出發(fā)，探求青年鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村教育的關(guān)系，尋找鄉(xiāng)村教育之路，繼承燭火育人之業(yè)。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 教育 青年

• 前言

教育，作為國(guó)之大計(jì)，決定著一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)民族的未來(lái)。而鄉(xiāng)村教育作為我國(guó)教育事業(yè)中不可缺少的一環(huán)，對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。近些年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村教育發(fā)展，大力推動(dòng)鄉(xiāng)村教育硬件設(shè)施建設(shè)與教師隊(duì)伍改革，一場(chǎng)從學(xué)歷、年齡、性別等多方面著手進(jìn)行鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的宏偉壯舉也如火如荼的進(jìn)行著，無(wú)數(shù)有未青年也積極相應(yīng)時(shí)代號(hào)召，重返家鄉(xiāng)的三尺講臺(tái)，為鄉(xiāng)村教育作出積極貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)存的鄉(xiāng)村教育，與城市教育相比較而言仍有巨大的鴻溝，如何從全方面出發(fā)彌補(bǔ)差距，改善鄉(xiāng)村教育的薄弱現(xiàn)狀，仍舊需要我們的探索。

• 調(diào)查背景

（一）政策背景
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)35%的初中、66%的小學(xué)、35%的幼兒園設(shè)在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村學(xué)校是我國(guó)覆蓋面最廣的基層教學(xué)單位。由于受城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、交通地理?xiàng)l件不便、學(xué)校辦學(xué)條件欠賬等多種因素的影響，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力仍然不夠強(qiáng)，“下不去、留不住、教不好”的困惑依然存在，嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。為此，2015年6月，國(guó)家開(kāi)始實(shí)施《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，給予鄉(xiāng)村教師特殊的支持和關(guān)照�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010—2020 年）》制定出了“德育為先”的教育方針和政策；黨的十八大中倡導(dǎo)“24 字”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；2018年9月10日，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上指出：堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。
（二）現(xiàn)實(shí)背景
湖北是教育大省，在中國(guó)教育指數(shù)的排行中，湖北居全國(guó)第7位、中部地區(qū)首位。到2019年湖北地區(qū)普通小學(xué)學(xué)校數(shù)為5405所，初中學(xué)校數(shù)為2080所，高中學(xué)校532所，大學(xué)130所，學(xué)校數(shù)量非常多。但是擁有這么多學(xué)校的湖北地區(qū)卻沒(méi)有幾所學(xué)校是在農(nóng)村的，特別是高校，基本不會(huì)選在農(nóng)村。這就體現(xiàn)了湖北地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)資源少之又少，他們無(wú)法享受到城市教育中發(fā)達(dá)的教育。這就體現(xiàn)了湖北地區(qū)城鄉(xiāng)教育存在一定差異，并且這個(gè)問(wèn)題還未解決。

• 調(diào)查目的與意義

（一）調(diào)查目的
1.了解鄉(xiāng)村教育基本情況，探究鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍情況。
在我國(guó)1500多萬(wàn)教師隊(duì)伍中，有這樣一個(gè)特殊群體，他們長(zhǎng)期工作在山高谷深、閉塞落后的地方，默默堅(jiān)守著為人師表的信念和職責(zé)，撐起了鄉(xiāng)村教育的藍(lán)天。他們有一個(gè)樸素的名字———鄉(xiāng)村教師。當(dāng)前有330多萬(wàn)鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著5200多萬(wàn)鄉(xiāng)村中小學(xué)的教育任務(wù)，他們肩負(fù)著振興鄉(xiāng)村教育，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞的重要使命，可以說(shuō)鄉(xiāng)村教師是決定鄉(xiāng)村教育健康可持續(xù)發(fā)展的根本性因素。長(zhǎng)期以來(lái)，鄉(xiāng)村教師身處艱苦的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)收入微薄，教學(xué)任務(wù)繁重，面臨著較低的社會(huì)地位以及巨大的生活壓力。盡管國(guó)家及相關(guān)教育部門紛紛出臺(tái)相應(yīng)的舉措，然而受歷史、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)條件等諸多因素的影響，鄉(xiāng)村教師的難題并未從根本上得到有效的解決。盡管如此，廣大鄉(xiāng)村卻師依舊能夠堅(jiān)持職業(yè)操守，繼續(xù)在教師崗位上發(fā)光發(fā)熱，無(wú)怨無(wú)悔，用自己的青春、智慧和汗水編織著無(wú)數(shù)農(nóng)村孩子絢麗多彩的夢(mèng)。究竟是什么鼓舞著一批批教師扎根鄉(xiāng)村教育，十年如一日，默默地付出和堅(jiān)守？鄉(xiāng)村教師無(wú)私奉獻(xiàn)，甘為人梯的精神又是如何轉(zhuǎn)化成教師行為而作用于實(shí)踐的？他們身上具又有哪些不一樣的特質(zhì)或品質(zhì)？
2.探尋鄉(xiāng)村教育發(fā)展?fàn)顩r，研究城鄉(xiāng)教育差異基本情況。
2016年7月11日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》�！兑庖�(jiàn)》要求按照全面建成小康社會(huì)目標(biāo)，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展�？梢�(jiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展不僅是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，更是整個(gè)社會(huì)事業(yè)發(fā)展的必然要求。
城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展事關(guān)教育公平。城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是我國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，是基礎(chǔ)教育的重中之重，是解決了“有學(xué)上”之后，逐步解決“上好學(xué)”的一項(xiàng)重大民生工程。城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是縮小校際差距、區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距，提高教育質(zhì)量的本質(zhì)要求。
通過(guò)了解湖北省城鄉(xiāng)教育發(fā)展現(xiàn)狀，深入探究湖北地區(qū)城市和鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式、師資基礎(chǔ)等方面的相似與差異，了解造成城鄉(xiāng)教育差異的因素。通過(guò)分別走訪城鄉(xiāng)地區(qū)的教師、城鄉(xiāng)地區(qū)的學(xué)生、政府相關(guān)工作人員以及其他社會(huì)人士，了解城鄉(xiāng)教育差異格局形成的原因，了解當(dāng)?shù)卣�策落�?shí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。
（二）調(diào)查意義
1.推動(dòng)青年鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，高舉返鄉(xiāng)為鄉(xiāng)奉獻(xiàn)精神。
著名教育家陶行知曾作《贈(zèng)鄉(xiāng)村教師》，詩(shī)云“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。教育利在當(dāng)代，功在千秋。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村社會(huì)的脊梁，燃起了鄉(xiāng)村的希望之火，也為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批的棟梁人才。正如習(xí)近平主席所說(shuō)：“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人”。廣大青年學(xué)生，應(yīng)該要認(rèn)清自己肩上的責(zé)任，不僅要有對(duì)獻(xiàn)身教育事業(yè)的一片熱忱，還需要有與艱苦環(huán)境作幾十載堅(jiān)守的決心。
2.探究鄉(xiāng)村教育改善方案，推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展。
有利于推動(dòng)更多人關(guān)注城鄉(xiāng)教育差異問(wèn)題，激發(fā)年輕人對(duì)城鄉(xiāng)教育差異問(wèn)題的關(guān)注，為鄉(xiāng)村教育問(wèn)題的改善解決提供了年輕的力量，從而推動(dòng)現(xiàn)代化教育發(fā)展。有利于推動(dòng)農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件的改善，增加他們的學(xué)習(xí)資源，在一定意義上推動(dòng)教育公平發(fā)展，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

• 調(diào)查過(guò)程及方法

（一）調(diào)查過(guò)程
1.調(diào)查成員：湖北師范大學(xué)第二期師范生勤敏訓(xùn)練營(yíng)營(yíng)員
2.調(diào)查地點(diǎn)：各省鄉(xiāng)村學(xué)校
3.調(diào)查對(duì)象：鄉(xiāng)村教師
4.實(shí)施過(guò)程：調(diào)查前期進(jìn)行調(diào)查前的籌劃和準(zhǔn)備工作，確立相關(guān)課題，并制作出了本次調(diào)研的問(wèn)卷；調(diào)查中期由全體成員以線上或者線下的方式，對(duì)于鄉(xiāng)村教師進(jìn)行訪談；調(diào)查后期全體人員進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與處理，撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)調(diào)研心得，整理訪談材料。
（二）調(diào)查方法
此次調(diào)查在基本原則上，以線上線下兩種渠道，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法兩種方式。
1.問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查小組編制并完善了調(diào)查問(wèn)卷，并在訪談過(guò)程中合理使用該問(wèn)卷。
2.訪談法：小組內(nèi)成員自由設(shè)計(jì)訪談提綱，以貼近生活的方式對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行訪談，充分了解在問(wèn)卷中仍未涉及的相關(guān)部分，并做好訪談的電子記錄以及相關(guān)材料的保存。
3.文獻(xiàn)法：全體成員通過(guò)知網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)、百度文庫(kù)等相關(guān)文獻(xiàn)查閱渠道，了解與本課題相關(guān)的調(diào)研資料，并在后期結(jié)合問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行討論交流，最后進(jìn)行本次課題的總結(jié)。

• 現(xiàn)狀及原因分析

（一）鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍
1.年齡結(jié)構(gòu)
鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)呈老齡化，新鮮血液長(zhǎng)久流入較少。
根據(jù)本次調(diào)查研究，受訪教師的平均年齡為41歲，大部分都屬于是“老教師”；新加入的年輕教師不僅在比例上偏少，而且不一定會(huì)長(zhǎng)期扎根于此。
近些年來(lái)，盡管不少地區(qū)都推行“公費(fèi)師范生”、“定向培養(yǎng)”等政策來(lái)吸引優(yōu)秀青年將青春獻(xiàn)給教育事業(yè)，但由于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)在工資福利待遇等問(wèn)題上與城市地區(qū)的的確確存在很大差距；與此同時(shí)，當(dāng)下的年輕一代正面臨著較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及精神壓力，也與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村有著一定的代溝等問(wèn)題，進(jìn)而青年教師在選擇進(jìn)入鄉(xiāng)村教育上的人數(shù)不但大打折扣，而且流入的“新鮮血液”也存在著“留不住”的問(wèn)題，故鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上存在著可預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。
2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)
鄉(xiāng)村教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有待提高，鄉(xiāng)村教育需要更多優(yōu)秀人才。
本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有11.27％的教師在學(xué)歷為中專及高中，有7.04％的教師在學(xué)歷上是大專，碩士研究生及以上的比例僅10％左右。
輔以上述的年齡結(jié)構(gòu)分析可知，占鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍大多數(shù)的“老教師”們?cè)趯W(xué)歷上存在部分“中專、大專”，是存在與之對(duì)應(yīng)的歷史因素的，同時(shí)鄉(xiāng)村教育的繁重教學(xué)壓力也使得鄉(xiāng)村教師們抽不出空來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)歷。但隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來(lái)臨、新舊教育理念方法的交替，鄉(xiāng)村教育需要更多的青年才俊來(lái)到這里，構(gòu)建一批新型教師隊(duì)伍，用他們更為科學(xué)先進(jìn)的教育方式，來(lái)幫助當(dāng)?shù)氐暮⒆觽兏�好地成長(zhǎng)。
3.性別比例
鄉(xiāng)村教師性別比例總體平衡，但新進(jìn)教師性別比例失衡。
從本次調(diào)查獲取的鄉(xiāng)村教師性別比例來(lái)看，男性占49.3％，女性占50.7％。雖然從總體來(lái)看比例合理，但這是包括了從上世紀(jì)開(kāi)始執(zhí)教的“老教師”隊(duì)伍，而根據(jù)受訪教師反饋，近些年來(lái)很多地方都存在新進(jìn)教師性別比例失衡的情況，既新教師多為女教師，較少有男教師的出現(xiàn)。
由于青年男性在經(jīng)濟(jì)壓力上的負(fù)擔(dān)等可能更重，這一群體無(wú)法在鄉(xiāng)村“扎根發(fā)芽”；再加上鄉(xiāng)村教育中多為小學(xué)，男性教師在這里工作可能存在歸屬感、社會(huì)認(rèn)可度等問(wèn)題，更是加劇了鄉(xiāng)村教育中教師隊(duì)伍性別比例問(wèn)題。目前，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍如何解決新進(jìn)教師性別比例問(wèn)題，不僅是教育主管部門所擔(dān)憂的問(wèn)題，還關(guān)乎著數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題。
（二）鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守
1.教育需求
鄉(xiāng)村教育新舊“交接”不穩(wěn)，“老教師”不能離開(kāi)講臺(tái)。
通過(guò)上述中對(duì)于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中的年齡結(jié)構(gòu)與性別比例的現(xiàn)狀及原因分析可進(jìn)一步明確：鄉(xiāng)村教育中缺乏年輕、新型的教師隊(duì)伍。而本次調(diào)查中也有超過(guò)50％的鄉(xiāng)村教師表示長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因就包括“為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)和留住人才”、“讓更多的孩子接受更好的教育”等。
鄉(xiāng)村由于其地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景等因素，與城市教育相較而言，存在較大的差距。“老教師”一把年紀(jì)仍舊堅(jiān)守在鄉(xiāng)村一線，除了內(nèi)心對(duì)于教育事業(yè)的一片心血，也有其不得已的一方面。“老教師”如果也離開(kāi)了鄉(xiāng)村教育，那么很大一部分鄉(xiāng)村留守兒童將面臨“去哪上學(xué)”的巨大問(wèn)題；同時(shí)，“老教師”也需要時(shí)間幫助年輕教師適應(yīng)鄉(xiāng)村環(huán)境，順利地完成鄉(xiāng)村教育的歷史“交接”過(guò)程，故“老教師”們?nèi)耘f堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育的第一線。
2.奉獻(xiàn)精神
三尺講臺(tái)幾十載，堅(jiān)守鄉(xiāng)土為人梯。
根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)85％的受訪教師都是師范生出生，甚至在所處鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校的任教教齡平均值為19年。同時(shí)，通過(guò)與受訪教師的交流可知，很多同齡教師都是當(dāng)?shù)氐?ldquo;土生土長(zhǎng)”的鄉(xiāng)里人，而返鄉(xiāng)在三尺講臺(tái)上任教幾十年，超過(guò)70％的教師表示是為了“在自己家鄉(xiāng)任教，希望為家鄉(xiāng)教育發(fā)展做貢獻(xiàn)”。
堅(jiān)守過(guò)以及仍舊堅(jiān)守在鄉(xiāng)村教育第一線的鄉(xiāng)村教師們，或許是厭倦他鄉(xiāng)的奔波、留戀家鄉(xiāng)的山水，或許是見(jiàn)過(guò)了城鄉(xiāng)教育的巨大鴻溝而毅然返鄉(xiāng)、走上這三尺講臺(tái)為教幾十載，又或二者皆有。但無(wú)論如何，他們都正在或已經(jīng)，為這幾十方圓的鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)了他們的青春，十年如一日地堅(jiān)守著。
（三）鄉(xiāng)村教師困境
 
1.師資緊缺
硬件設(shè)備逐漸完備，“軟件設(shè)備”仍需努力。
隨著近些年來(lái)黨和國(guó)家對(duì)于鄉(xiāng)村教育的重視程度加大，大部分的偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校也逐漸完備起了“班班通”、操場(chǎng)、食堂等硬件設(shè)備，使得鄉(xiāng)村教育發(fā)展有了新的曙光。
但鄉(xiāng)村教育的“軟件設(shè)備”仍舊需要加緊：一名鄉(xiāng)村教師可能需要承擔(dān)多個(gè)年級(jí)、多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，“音樂(lè)”、“美術(shù)”、“班班通”的設(shè)備齊全了卻沒(méi)有教師能夠使用；面對(duì)眾多的“留守兒童”，孩子們的心理問(wèn)題缺乏專業(yè)人員的引導(dǎo)；鄉(xiāng)村教師由于自身繁重的任務(wù)，如何不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)......
2.條件艱苦
“老少邊窮”條件艱苦，鄉(xiāng)村教師如何堅(jiān)守？
由于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度相較于城市而言太低，鄉(xiāng)村在現(xiàn)代化程度上遠(yuǎn)不及城市，致使鄉(xiāng)村教師需要接受更為艱苦的生活條件，除了基礎(chǔ)的衣食住行外，斷水、停電等生活方面甚至無(wú)法滿足正常需求；同時(shí)，在工資薪金方面，超過(guò)64％的教師表示鄉(xiāng)村教師工資低于縣城教師，而且在其他政策性補(bǔ)貼、工資漲幅等方面也不如城市，以至于如果有城里的學(xué)校去邀請(qǐng)任教，超過(guò)半數(shù)的受訪教師表示“愿意”。
雖然選擇了教師行業(yè)便意味著與大富大貴“恩斷義絕”，但這并不意味著只讓鄉(xiāng)村教師憑借一腔熱血去堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育幾十年，對(duì)于他們的正常需求是不應(yīng)也不能被忽略的。
3.管理問(wèn)題
“以縣為主”財(cái)政體制高度集中，“自上而下”核編有所偏差。
鄉(xiāng)村教師所面臨的諸多困境，有一部分因素來(lái)源于管理方面的問(wèn)題。由于“以縣為主”的財(cái)政體制，在諸多福利從城市到縣城，最后來(lái)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)時(shí)所剩下的教育資源已經(jīng)少之又少；但如果加大對(duì)于鄉(xiāng)村教育的支出，縣級(jí)財(cái)政又將面臨巨大的壓力。
同時(shí)，“自上而下”的核編又不能完全與鄉(xiāng)村相適應(yīng)。農(nóng)村特殊的地理、歷史、文化上的因素，使得“惠及鄉(xiāng)村教育”的措施在一定程度上有所偏差。
（四）鄉(xiāng)村教師流失
1.發(fā)展受阻
鄉(xiāng)村教師個(gè)人發(fā)展緩慢，發(fā)展機(jī)會(huì)稀少且困難。
根據(jù)本次調(diào)查，鄉(xiāng)村教師在個(gè)人發(fā)展上主要面臨著教師職稱評(píng)選困難、外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)稀少、教師學(xué)習(xí)資源不足三大難題。由于新進(jìn)的鄉(xiāng)村教師看不到進(jìn)一步發(fā)展的希望，自然心生退意，無(wú)法再以自我的熱情去堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育。
在本就對(duì)于教師缺口巨大的鄉(xiāng)村，如何培養(yǎng)起一批“扎根”鄉(xiāng)村的教師班子，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展是不可忽視的課題；但由于鄉(xiāng)村教育的相對(duì)落后，很多加分的比賽、教學(xué)技能交流都致使鄉(xiāng)村教師無(wú)法參與，更不用論及如何進(jìn)一步發(fā)展。
2.社會(huì)重壓
城鄉(xiāng)差異持續(xù)加大，鄉(xiāng)村教師壓力不小。
由于城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展差距實(shí)在太大，由此也產(chǎn)生了不少社會(huì)影響。高節(jié)奏的社會(huì)生活推動(dòng)人們對(duì)于鄉(xiāng)土文化的日漸陌生，以“工資收入高低來(lái)評(píng)判個(gè)人價(jià)值”的錯(cuò)誤觀念盛行，新的年輕一代如何面對(duì)起高昂房?jī)r(jià)與中年危機(jī)......
隨著城鄉(xiāng)社會(huì)之間的“分離”程度加深，鄉(xiāng)村教師在社會(huì)重壓之下的抉擇不再只關(guān)系到個(gè)人，無(wú)法徹底融入鄉(xiāng)村的教師不能再單靠一份“回報(bào)家鄉(xiāng)”的熱情來(lái)解決問(wèn)題。
3.資源不均
教育資源投入分配不均，城鄉(xiāng)教育差距持續(xù)擴(kuò)大。
部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)財(cái)政力量不足，致使條件艱苦，導(dǎo)致大部分教師都不愿意去；同時(shí)在教育經(jīng)費(fèi)方面，城市地區(qū)基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)指標(biāo)相對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)高，在各項(xiàng)指標(biāo)中，教育公用經(jīng)費(fèi)差距最大。
城鄉(xiāng)教育差異大最主要的原因就是教育資源分配不均，表現(xiàn)為師資力量和教育資金。一是師資力量分配不足，二是教育資金分配遲緩，地方財(cái)政容易克扣，條件差，教師資源緊缺，很大一部分年輕教師無(wú)法長(zhǎng)久地留在鄉(xiāng)村的原因。

• 思考與建議

(一）經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
1.保障鄉(xiāng)村教師生活基礎(chǔ)，提高編核薪金補(bǔ)貼待遇。
縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等政府部門應(yīng)當(dāng)充分考量鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)壓力，給予適足的生活補(bǔ)貼、“五險(xiǎn)一金”幫扶等，為鄉(xiāng)村教師減輕除教學(xué)外的生活重?fù)?dān)，促進(jìn)鄉(xiāng)村不僅能夠讓“老教師”安心地發(fā)揮余熱，也能夠讓“新鮮血液”在鄉(xiāng)村教育中“愿意來(lái)”、“留得住”、“教的好”。
與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在編制待遇等方面給予鄉(xiāng)村教師優(yōu)惠。一方面，不能讓新進(jìn)教師因?yàn)榭床坏椒�(wěn)定希望而離開(kāi)，適當(dāng)降低對(duì)于鄉(xiāng)村教師在編制審核以及教職評(píng)選上的困難；另一方面，需要提高鄉(xiāng)村教師編制的福利待遇，不能因城鄉(xiāng)編制待遇存在客觀差距而“糊弄”鄉(xiāng)村教師。
2.提高鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，縮短城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施差距。
為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育“向上向善”發(fā)展，僅靠提高福利待遇、呼吁教師發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神的“軟性”措施是不夠的，還得不斷用縮小城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展鴻溝、提高鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)等一系列“硬性”措施來(lái)從根本上推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。
只有從提高鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的角度出發(fā)，才能從根本上拉近城鄉(xiāng)發(fā)展之間的“分離”，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育搭上“發(fā)展的火車”；鄉(xiāng)村教育才能進(jìn)一步吸取優(yōu)質(zhì)的教育資源，孵化出更好的鄉(xiāng)村教育基地。
（二）制度適應(yīng)
1.尊重鄉(xiāng)村教育的特殊性，因地制宜地推動(dòng)制度適應(yīng)。
由于鄉(xiāng)村自身特有的鄉(xiāng)土文化、人文風(fēng)俗、家庭構(gòu)成等諸多因素，刻意地完全履行“上級(jí)方針”可能存在無(wú)法落地的問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間，實(shí)行教師輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)”的過(guò)程中，由于鄉(xiāng)村多是小學(xué)，較輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)不太需要強(qiáng)行延長(zhǎng)在校時(shí)間，而且這也一定程度的損害了鄉(xiāng)村教師為數(shù)不多的休息時(shí)間。
因此，根據(jù)鄉(xiāng)村教育其特殊性，適當(dāng)調(diào)整鄉(xiāng)村教育的課程安排與教學(xué)重點(diǎn)，將有限的教學(xué)資源用在“刀刃”上；從教育全局性出發(fā)，發(fā)揮認(rèn)識(shí)教育的先導(dǎo)性作用，充分融入鄉(xiāng)村特殊文化，推動(dòng)教學(xué)制度適應(yīng)。
2.推動(dòng)新型教育制度創(chuàng)新，完善相關(guān)政策配套措施。
推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，打出“全方位組合拳”，積極進(jìn)行新型教育制度創(chuàng)新。例如，在城鄉(xiāng)小學(xué)、初中教育中開(kāi)創(chuàng)“輪崗制”，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀的教學(xué)教師資源，不但有利于提升教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，還有利于縮短城鄉(xiāng)教育之間的差距。
相關(guān)政府部門還需要積極完善配套政策，不斷解決鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)注“小班教育”、“多科教學(xué)”、“心理疏導(dǎo)”等現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。
（三）隊(duì)伍建設(shè)
1.重視教師師德師風(fēng)建設(shè)，弘揚(yáng)重返家鄉(xiāng)奉獻(xiàn)精神。
鄉(xiāng)村教育雖然與城市教育存在一定差距，但對(duì)于師德師風(fēng)的教師隊(duì)伍建設(shè)不能因?yàn)榄h(huán)境艱苦而忽視，更應(yīng)該要重視“三會(huì)一課”、深化“兩學(xué)一做”，不斷提供鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍素養(yǎng)，方可培育出一批德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。
由于城鄉(xiāng)差異的拉大，重返家鄉(xiāng)的新進(jìn)教師在認(rèn)識(shí)到“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的差距后，可能由于遭受周邊環(huán)境、缺乏專業(yè)發(fā)展主觀意識(shí)等多重因素而心生退意。那么，在尊重新進(jìn)教師個(gè)人選擇的基礎(chǔ)上，各校應(yīng)當(dāng)積極滿足新老師的愿望，新老師群體也應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)性，不斷克服“心理落差”與現(xiàn)實(shí)困難，將走上三尺講臺(tái)奉獻(xiàn)于教育的初心貫穿始終。
2.推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型升級(jí)，打造一批素質(zhì)過(guò)硬的新型教師隊(duì)伍。
隨著國(guó)家對(duì)于鄉(xiāng)村教育的大力支持，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校在硬件設(shè)備上已經(jīng)有了很大的改善。但由于缺乏專業(yè)技術(shù)人員的教學(xué)，不少鄉(xiāng)村教師仍舊依賴傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，存在信息化應(yīng)用普及率不多且水平不高，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備利用率低等問(wèn)題。
為充分推動(dòng)鄉(xiāng)村教育搭上“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的高新便車，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校需要打造一批專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的新型教師隊(duì)伍。通過(guò)定期舉行教師技能學(xué)習(xí)交流會(huì)等多種形式，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍不斷接受網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與新型教育理念，以“師傅帶徒弟”的方式逐步打造一支能夠與時(shí)俱進(jìn)、專業(yè)能力強(qiáng)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。
3.加大鄉(xiāng)村青年教師培養(yǎng)，發(fā)揮青年“為鄉(xiāng)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
正如習(xí)近平總書記所說(shuō)：“今天的學(xué)生就是未來(lái)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人”。青年一代是有擔(dān)當(dāng)?shù)囊淮�，也是必須接過(guò)前人交接棒的一代，一批又一批的師范生走出校園，重返家鄉(xiāng)，用行動(dòng)去履行自己的那份誓言。
各大高校應(yīng)當(dāng)高度重視“公費(fèi)師范生”、“定向培養(yǎng)師范生”等青年教師群體，引導(dǎo)青年教師制定專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，不斷創(chuàng)新青年教師培訓(xùn)模式，積極推動(dòng)青年教師返回家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，充分激發(fā)青年“為鄉(xiāng)”的內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮青年教師的引領(lǐng)作用。

• 結(jié)語(yǔ)

中華民族幾千年來(lái)，人們追求“有教無(wú)類”的教育目標(biāo)，而廣大鄉(xiāng)村教師是必不可少的重要組成部分，沒(méi)有他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，是無(wú)數(shù)拋棄名與利的鄉(xiāng)村教師的無(wú)私奉獻(xiàn)才有得鄉(xiāng)村萬(wàn)千學(xué)生的今天。盡管目前城鄉(xiāng)教育仍有巨大鴻溝，鄉(xiāng)村教育本身也存在諸多“疑難雜癥”，但我們不能因?yàn)榍奥菲D難險(xiǎn)阻而躊躇不前。廣大青年學(xué)生作為民族的未來(lái)，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)承擔(dān)起肩上的重?fù)?dān)，重返家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，發(fā)揮“返鄉(xiāng)為鄉(xiāng)”的奉獻(xiàn)精神，為了教育事業(yè)作出青年的貢獻(xiàn)。
 
【參考文獻(xiàn)】

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2. 陳波涌,劉青.農(nóng)村特崗教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型研究——基于湖南省調(diào)研情況的分析[J]當(dāng)代教育論
3. 吳亮奎．鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的矛盾、特質(zhì)及其社會(huì)支持體系構(gòu)建［J］．教育發(fā)展研究，2015(24) :47－52．