• 語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我進(jìn)行訪談的對(duì)象是縣城高中語(yǔ)文老師，所以，我的立論角度是局限于像我所生活的三四線小縣城的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，不能夠以偏概全，總結(jié)歸納出整個(gè)中國(guó)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。所以，我有必要說(shuō)明這篇調(diào)研報(bào)告僅僅只能對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反思起一個(gè)參考作用，但是我會(huì)如實(shí)記載我們這個(gè)小縣城的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，也是希望能夠引起相關(guān)方面人員對(duì)語(yǔ)文的重視。除此以外，我也會(huì)參考相關(guān)文章，結(jié)合專業(yè)人士對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的看法來(lái)完善我的調(diào)研報(bào)告的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。
首先，我想談一談我個(gè)人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)感受。實(shí)話實(shí)說(shuō)，我的高中母校一直是以一種應(yīng)試教育的模式來(lái)要求語(yǔ)文教學(xué)。我也堅(jiān)信，在當(dāng)今這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)達(dá)的講求物質(zhì)利益的社會(huì)，正如“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”這句話所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文這類文科，的確不受到當(dāng)今社會(huì)的重視，而理工科由于能夠快速地將知識(shí)變現(xiàn)，所以受到整個(gè)社會(huì)的高度接納。這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象作用到高中教育領(lǐng)域，那便是以語(yǔ)文為首的文科類的教學(xué)以及課程都不怎么受到由上到下的重視。仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)高中理科老師更容易受到校長(zhǎng)家長(zhǎng)學(xué)生的青睞、學(xué)校設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)理科人數(shù)永遠(yuǎn)比文科要多、理科班的老師資源絕對(duì)比文科班要強(qiáng)等等。然而，這只是整個(gè)文科所處的一個(gè)窘境，如果你再仔細(xì)拆開(kāi)這個(gè)整體，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文這個(gè)主要學(xué)科卻是語(yǔ)數(shù)外這三門(mén)主科中最不受重視的一科，同時(shí)它也是歷史政治地理這些文科中顯得不那么重要的學(xué)科，即便它的高考分值高達(dá)150分，但是學(xué)生就是不重視它，甚至有些班主任也不重視。究其原因，一部分原因是語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，是我們從小到大每天都要打交道的學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文是存在于我們的生活中的，我們潛意識(shí)地認(rèn)為它不用怎么學(xué)習(xí)，只要是個(gè)中國(guó)人再不濟(jì)也可以憑借自己普通的語(yǔ)文水平將一份語(yǔ)文試卷做到合格甚至良好的成績(jī)。因?yàn)檎Z(yǔ)文給我們的感受就是，它不像數(shù)學(xué)那樣需要進(jìn)行抽象思維地思考計(jì)算，也不用像英語(yǔ)那樣需要記憶大量的單詞語(yǔ)法知識(shí)形成一套新的語(yǔ)言體系。而且，語(yǔ)文在我們的印象中就是一門(mén)提分比較慢的學(xué)科，它不能在短期的突擊練習(xí)中給我們帶來(lái)想要的分?jǐn)?shù)上漲，而是需要我們慢慢去培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，這無(wú)疑就讓很多急于求成的學(xué)生打退堂鼓了。除了這些主要原因還有其他原因，我就不一一列出了。但是，綜上所述，我覺(jué)得這些語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)的原因并不是語(yǔ)文學(xué)科不受重視的根本原因，我認(rèn)為根本原因還是要?dú)w結(jié)到社會(huì)原因?qū)用妗，F(xiàn)如今，整個(gè)社會(huì)普遍奉行利益至上的原則，我的確不愿意相信整個(gè)社會(huì)靠著赤裸裸地利益交換維持著，但是無(wú)法不這樣理性地承認(rèn)和分析。而學(xué)生們的價(jià)值感無(wú)疑也會(huì)受到這個(gè)大環(huán)境的影響，所以更多的學(xué)生會(huì)選擇讀理科，大部分學(xué)生甚至?xí)�自�?dòng)放棄語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不再聽(tīng)老師的講課，而是覺(jué)得憑著自己平時(shí)看看書(shū)、做做題就能拿到一個(gè)還不錯(cuò)的成績(jī)，如果你跟他說(shuō)這種方法對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不會(huì)有很大幫助，還是要緊跟老師的課堂，他甚至?xí)�理直氣壯地反駁道：“就算我認(rèn)真聽(tīng)了語(yǔ)文課，我的語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)提高多少，還不如把語(yǔ)文課堂的時(shí)間用來(lái)刷其它薄弱學(xué)科的題目，這樣對(duì)于我的總分來(lái)說(shuō)是有極大幫助的。”每每聽(tīng)到類似反駁的話語(yǔ)，我都會(huì)啞口無(wú)言，我并不是覺(jué)得自己的勸告是錯(cuò)的，并且對(duì)他們的反駁感到失望，原因是我們現(xiàn)在的學(xué)生正在被這個(gè)物欲橫流的社會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)精致的利己主義者，把得失看得過(guò)分重要，特別是在這個(gè)應(yīng)試教育的體制下，在學(xué)生們心目中能夠提分就是王道，不論個(gè)人身體健康、學(xué)科素養(yǎng)等等。仔細(xì)反思一下，這樣的做法對(duì)于每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展都是有害的，并且，這會(huì)讓學(xué)生逐漸形成很明顯的功利的和急于求成的心態(tài)，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。
楊向榮教授根據(jù)教育部頒布的《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升計(jì)劃》，得出了縣域高中語(yǔ)文教育舉步維艱的主要原因有以下幾點(diǎn)，第一，學(xué)生因受到“重理輕文”思想觀念的影響，普遍輕視文科；第二，應(yīng)試教育使得學(xué)生越來(lái)越急功近利；第三，語(yǔ)文教育資源局限了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的眼界；第四，語(yǔ)文教學(xué)方式的單一降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；第五，師資力量的薄弱制約了縣域高中語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于這五點(diǎn)原因，我覺(jué)得很有必要再對(duì)他們?cè)敿?xì)地展開(kāi)介紹。大家都熟知這樣一句話，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，如今，“重文輕理”的思想已經(jīng)在人們心目中根深蒂固，這也正是導(dǎo)致學(xué)生輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要原因。而這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)正是和當(dāng)今的工業(yè)化主導(dǎo)的現(xiàn)代化社會(huì)有關(guān)。而這種現(xiàn)象正式在我國(guó)古代傳統(tǒng)的考試制度科舉制度因受到西方近代科學(xué)傳入中國(guó)而被現(xiàn)代化考試制度取代而產(chǎn)生的。這樣的考核方式也正是為了適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)、信息化等特點(diǎn)。科學(xué)技術(shù)無(wú)疑為工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了活力，顯而易見(jiàn)的是數(shù)理化學(xué)科是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的頭牌科目。自然而然，就會(huì)讓人們認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化就能上一個(gè)好大學(xué)，只要掌握科學(xué)技術(shù)就能夠找到一份靠譜的工作，所以上了高中，數(shù)理化就變成了香餑餑，而語(yǔ)文學(xué)科卻變成了學(xué)生們主動(dòng)拋棄的學(xué)科，從一個(gè)主科變成邊緣學(xué)科。學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的主動(dòng)放棄主要表現(xiàn)在他們把大部分的時(shí)間花在了數(shù)字、公式、定理上，花在演算、刷題上，語(yǔ)文就是上課聽(tīng)一聽(tīng)，課后永不管的學(xué)科，更有甚者，覺(jué)得語(yǔ)文老師上課很無(wú)趣，認(rèn)為聽(tīng)了語(yǔ)文課語(yǔ)文成績(jī)也不會(huì)好到哪里去，所以連語(yǔ)文課都不聽(tīng)了，直接用來(lái)學(xué)其他的科目。而這種現(xiàn)象在縣域高中是十分常見(jiàn)的，農(nóng)村家庭和城鄉(xiāng)結(jié)合的商業(yè)從業(yè)者家庭的孩子尤為如此。應(yīng)試教育想必大家都耳熟能詳了，這的確是當(dāng)今教育不可避免的一大弊端，也是相關(guān)人員需要重視和改善的一大難題。在這種教育模式下，大家都普遍追求高分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育將學(xué)生的個(gè)人能力量化成分?jǐn)?shù)，以考試成績(jī)來(lái)論成敗、論英雄，誰(shuí)的成績(jī)高，誰(shuí)的綜合素質(zhì)就好，誰(shuí)就能夠被名牌大學(xué)錄取，成為家長(zhǎng)口中“別人家的孩子”。為什么現(xiàn)在會(huì)出現(xiàn)“內(nèi)卷”“雞娃”等詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)正是應(yīng)試教育模式下人們不得不做出的選擇。然而，在普通縣域高中開(kāi)設(shè)的課程中，理科科目學(xué)習(xí)見(jiàn)效快，提分明顯，同時(shí)由于智力的差異，這些科目很容易拉開(kāi)差距。可是語(yǔ)文由于自身的特點(diǎn)，卻和這些見(jiàn)效較快的科目顯得格格不入。眾所周知，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累，每一個(gè)語(yǔ)文大師都具有十分廣博的知識(shí)面，每次和他們交談時(shí)，總會(huì)覺(jué)得他們對(duì)于每一個(gè)話題都不會(huì)卡殼，而且都會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。猶還記得前幾天在采訪老師的過(guò)程中聊到了“博士”這個(gè)稱號(hào)，真的是讓我再次感到新奇。老師表達(dá)了他對(duì)于這個(gè)詞的疑惑，他說(shuō)當(dāng)今的這個(gè)稱呼不同于古代上“五經(jīng)博士”的稱呼了，如果從字面上去理解“博士”的“博”字，它應(yīng)該是廣博的意思，然而，如今的大學(xué)培養(yǎng)的都是專業(yè)化人才，博士作為一個(gè)普通人不太能夠達(dá)到的境界，最終為社會(huì)輸送的都是精通于每一個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)化人才，這是和“博士”的“博”字是相互沖突的。當(dāng)時(shí)我聽(tīng)完老師的個(gè)人見(jiàn)解后，我的第一反應(yīng)是感到新奇，因?yàn)槲沂堑谝淮温?tīng)到有人這樣理解博士的，緊接著我就為自己不能夠有像老師這樣的批判性思維而感到慚愧，每每看到“博士”這個(gè)詞，我都會(huì)心之所往，但是我也沒(méi)有跳出世俗的眼界，站在高于世俗的高度上去理性地審視這個(gè)詞語(yǔ)。寫(xiě)到這里，我就又聯(lián)想到老師交給我們的學(xué)習(xí)文言文時(shí)逐字翻譯的方法，如果我牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)的話，用到此方法來(lái)理解“博士”這個(gè)詞，豈不是也能夠和老師產(chǎn)生相似的理解？回歸主題，從博士這個(gè)視角出發(fā)，你就可以深刻感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就和想要拿到博士文憑一樣，十分不容易，不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累相關(guān)知識(shí)。而這也正是語(yǔ)文不能夠像數(shù)學(xué)、物理等理科一樣能夠迅速提分的原因所在，那么，對(duì)于那些深受應(yīng)試教育影響的一批學(xué)子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文就不會(huì)受到他們的青睞。除此以外，學(xué)生的語(yǔ)文眼界還會(huì)受到語(yǔ)文教育資源匱乏的影響。上面著重提到語(yǔ)文是一個(gè)重在積累的學(xué)科，它很重視博聞強(qiáng)記、積少成多�？墒强h域高中由于受到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)等因素的影響，無(wú)法像大城市上面的高中一樣能夠獲得不錯(cuò)的教育資源，所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是通過(guò)課本以及老師的課件。以我們的高中為例，學(xué)校圖書(shū)館的設(shè)置形同虛設(shè)，高中三年我清楚記得自己進(jìn)入圖書(shū)館的次數(shù)僅僅只有兩次，印象深刻的那一次進(jìn)去圖書(shū)館，居然連桌椅都沒(méi)有，我們想看書(shū)都只能站著瀏。此外，從那些布滿灰塵的書(shū)架和書(shū)本上面就可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖書(shū)館應(yīng)該是一個(gè)無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。試想一下，這樣的圖書(shū)館大家應(yīng)該都不想再去第二次了吧，這本該是學(xué)生們求知的寶地，可由于校方的忽視，這里變成了一個(gè)十分寂靜的地方，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)悲哀，因?yàn)闀?shū)籍乃是人類進(jìn)步的階梯，卻如此般不受到當(dāng)?shù)馗咧型鶎脤W(xué)生們的重視。有人會(huì)說(shuō)，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生們可以通過(guò)上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料呀。但是當(dāng)你仔細(xì)研究這些信息的特點(diǎn)后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是大多流于淺薄、快餐式、娛樂(lè)化，真正能夠涵養(yǎng)心性、提升境界的資源很少。即便如此，學(xué)生上網(wǎng)搜尋資料也只是淺嘗輒止、浮光掠影，有的甚至?xí)�在搜尋過(guò)程中被突然彈窗出來(lái)的其它信息給吸引過(guò)去，這無(wú)疑對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是毫無(wú)幫助的呀。眾人皆知，興趣是最好的老師，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的單一極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)可以學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)卻存在著索然無(wú)味的狀況，有人覺(jué)得是老師的教學(xué)方式存在問(wèn)題；有人覺(jué)得是教育部制定的考核標(biāo)準(zhǔn)有問(wèn)題，說(shuō)實(shí)話，我覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能夠激起同學(xué)們的興趣，這個(gè)責(zé)任并不能歸結(jié)到某一方的身上，我們需要齊心協(xié)力，共同克服困難�？h域高中師資力量的薄弱限制了語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展�？h域高中由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不景氣、基礎(chǔ)設(shè)施沒(méi)有城市齊全等原因，往往難以招到人才、留住人才。一些優(yōu)秀學(xué)校畢業(yè)的老師根本不愿意來(lái)到縣域高中教書(shū)，以筆者所畢業(yè)的高中為例，近年來(lái)很少招到重點(diǎn)學(xué)校畢業(yè)的老師，即使是有優(yōu)秀的老師來(lái)到了我的高中也會(huì)想盡方法調(diào)到其他學(xué)校去。這必然會(huì)導(dǎo)致一些優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)憑自己的實(shí)力考到一所比較厲害的市級(jí)高中去。縣域高中的師資力量得不到保證，老師年齡普遍偏大、知識(shí)老化、觀念陳舊、與時(shí)俱進(jìn)的勇氣不足，所以很難以學(xué)生們追求的新穎方法去教授語(yǔ)文，所以縣域高中的語(yǔ)文難以可持續(xù)發(fā)展。以上幾點(diǎn)正是以筆者的高中學(xué)校為例，來(lái)探討縣域高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

• 語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)方法

一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言勢(shì)必是這個(gè)國(guó)家的文化命脈，語(yǔ)文的重要性于我們個(gè)人于我們中國(guó)這個(gè)大國(guó)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的。既然上面以縣域高中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀為例，指出了許多方面存在的問(wèn)題。那么，針對(duì)這些方面，我們能夠有哪些破冰之舉呢？
著名教育家陶行知先生的教育觀包括一個(gè)理論、三大原理、四種精神、五大主張，其中，我特別贊成他提出的生活教育理論。生活處處可以學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)可以學(xué)。學(xué)好語(yǔ)文，它對(duì)于我們個(gè)人與人交往的文采、氣質(zhì)等方面都是有益處的。此外，我也十分贊同陶行知先生將教師看作是教學(xué)工作上十分關(guān)鍵的一環(huán)。所以，想要提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高老師的教學(xué)能力。從教師本人的角度出發(fā)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)內(nèi)容可以成為每一位語(yǔ)文教師或者是想要將來(lái)成為一名語(yǔ)文老師的人努力追求的目標(biāo)。首先是終身學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)海無(wú)涯，以前看見(jiàn)這個(gè)成語(yǔ)覺(jué)得它很適合學(xué)生，但是現(xiàn)在覺(jué)得作為老師也很適用這個(gè)詞語(yǔ)。在這次的訪談活動(dòng)中，當(dāng)我問(wèn)到有什么建議可以給到同事和自己的，老師毫不猶豫地說(shuō)出了“終身學(xué)習(xí)”這四個(gè)字。我的高中語(yǔ)文老師教授語(yǔ)文科目已經(jīng)有將近三十年，他在這方面可以稱得上是很專業(yè)的人了，然而在面對(duì)我的提問(wèn)，他沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)出很多建議，只是提到了這一點(diǎn)，那可以證明，終身學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文老師甚至所有人都是普遍適用的。猶還記得老師提到自己參加華中師范大學(xué)一個(gè)論壇的經(jīng)歷，他不禁感嘆道好大學(xué)的教授講的話就是不一樣。然后老師也是告訴我，終身學(xué)習(xí)可以讓一個(gè)老師能夠不斷地接受世界的新知，并且要積極思考如何將其與基礎(chǔ)教育銜接起來(lái)。其實(shí)并不是語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科存在新知與基礎(chǔ)教育存在銜接問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是在理工科中會(huì)非常的突出。大家都應(yīng)該清楚，理工科類的知識(shí)更新?lián)Q代的速度非�？欤瑖�(guó)家每年都會(huì)投入大量的金錢(qián)去發(fā)展科技，然而一些前沿的科學(xué)技術(shù)卻很難能夠與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，讓學(xué)生們能夠?qū)⑸�活中的新的科技成果與書(shū)本上面的知識(shí)無(wú)縫對(duì)接進(jìn)行了解。歸根到底還是在于老師沒(méi)有及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，永遠(yuǎn)只用老一套教法去教學(xué)生，由于知識(shí)有限，就不能夠及時(shí)將新的知識(shí)傳遞給學(xué)生，這無(wú)疑就會(huì)讓以后從事相關(guān)專業(yè)的學(xué)生與社會(huì)的前沿科學(xué)產(chǎn)生極大地信息鴻溝。除了老師需要做到終身學(xué)習(xí)這個(gè)要求之外，我覺(jué)得老師還要培養(yǎng)自己成為一個(gè)有才華、風(fēng)趣幽默的老師。如何上一堂讓學(xué)生感興趣的語(yǔ)文課，我認(rèn)為課程的設(shè)置是一方面，而老師個(gè)人的魅力也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。都說(shuō)興趣是最好的老師，而要想激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的樂(lè)趣，語(yǔ)文老師就需要在這兩者之間起到一個(gè)至關(guān)重要的連接作用。著名教育家陶行知先生在他的“大語(yǔ)文”觀中這樣寫(xiě)到，“新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”。教師跟學(xué)生更多的是要相互交流，而不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)與思想。那么教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以嘗試：第一，嘗試當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂的模式，和學(xué)生互換授課角色，把課堂教給學(xué)生去安排；第二，充分尊重學(xué)生，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有固定的模式，不管學(xué)生愿意用何種形式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們都不應(yīng)該隨意否定，而是要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受去調(diào)整自己的授課模式；第三，教師要注重啟發(fā)，既要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，不要為了趕學(xué)校布置的任務(wù)進(jìn)度而拉快上課節(jié)奏，這對(duì)于一門(mén)需要不斷打磨品味的學(xué)科來(lái)說(shuō)是適得其反的。祖師爺孔子曾說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，語(yǔ)文是一門(mén)具有生命力的學(xué)科，我們可以通過(guò)文字與它進(jìn)行對(duì)話，老師通過(guò)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與尊重，讓學(xué)生們從興趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)更有成效。猶還記得采訪時(shí)，我的高中語(yǔ)文老師沈老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文老師本身要有才華，要幽默風(fēng)趣，需要不斷通過(guò)閱讀等方式來(lái)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，提升自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。除此以外，能夠?qū)懗鲆皇趾每吹淖质亲隼蠋煹幕�本要求，更不用說(shuō)是教授中華民族博大精深的漢字的語(yǔ)文老師了。此外，沈老師還特別強(qiáng)調(diào)作為一名語(yǔ)文老師，要多多培養(yǎng)自己寫(xiě)作的能力。他說(shuō)道，一開(kāi)始不會(huì)寫(xiě)、不知道寫(xiě)什么是正常的事情。但是不能以此為借口，而是要堅(jiān)持培養(yǎng)自己的寫(xiě)作能力，我們不僅需要輸入大量的新知識(shí)，同時(shí)還需要經(jīng)常輸出，鍛煉自己的思維表達(dá)能力。對(duì)語(yǔ)文老師之所以提出這么多要求，當(dāng)然也是希望每一位語(yǔ)文老師能夠以身作則，不僅要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，自己本身也要用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
但是，單憑老師一個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們每個(gè)人都處在社會(huì)這樣一個(gè)大環(huán)境中，任何事情想要做出改變都需要各方的力量共同努力。所以除了老師自身需要改善，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)也是我們需要不斷奮斗的。而筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)是十分重要：第一，社會(huì)、家庭、學(xué)校都要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的重要性。語(yǔ)文是一門(mén)教化性、工具性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在大國(guó)交流以及中華文化走向世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用。從社會(huì)歷史層面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文可以將歷史上中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給一代代華夏子孫，更是可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到世界各國(guó)，增進(jìn)各國(guó)對(duì)中華文明的了解，避免出現(xiàn)誤解中國(guó)的情況。語(yǔ)文可以傳承文化、傳播文化，上下五千年的中國(guó)傳統(tǒng)文化是靠語(yǔ)文傳承下來(lái)的，人類一切優(yōu)秀文化成果也是靠語(yǔ)文教育傳播四方的。宏觀層面可以對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播起作用，微觀層面對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)也是有作用的。通過(guò)語(yǔ)文教育，可以涵養(yǎng)個(gè)性氣質(zhì)，可以鍛煉意志品質(zhì)，可以陶冶精神情操；通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們可以優(yōu)雅地和他人進(jìn)行交流，可以儒雅地交流，可以文雅地交流；“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)好語(yǔ)文，可以使人獲得形體、神態(tài)、氣質(zhì)、語(yǔ)言的高度統(tǒng)一。所以，無(wú)論社會(huì)、家庭、學(xué)校，都要高度重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。第二，回歸語(yǔ)文教育本質(zhì)，擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提出了高中語(yǔ)文課程的基本理念：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著力學(xué)生審美感知能力的提升，促使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文教育水平；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程體系。所以語(yǔ)文教育首先要發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，把語(yǔ)文教學(xué)與課程思政結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該乘著全國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的課程思政的模式，將語(yǔ)文的育人學(xué)科特點(diǎn)與課程思政完美結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教育要重視應(yīng)用，語(yǔ)文的重要功用是交際，表達(dá)，所以語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽去表達(dá)，這樣既突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，也能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文本身的審美要素不可忽視，語(yǔ)文的語(yǔ)言或清新或質(zhì)樸或含蓄或雋永，文學(xué)風(fēng)格或婉約或豪放或悲壯或沉郁，意境或飄逸或遼闊或幽邃或沖淡，文學(xué)形象或壯烈或超脫或高大或卑鄙，教者都要充分挖掘引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得審美的愉悅�？傊�，語(yǔ)文教育要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，加入時(shí)代的元素，學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，這是語(yǔ)文教育最重要的理念。第三，開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建開(kāi)放式、立體式課程體系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他科目學(xué)習(xí)，是以閱讀積
累為基礎(chǔ)的，重在領(lǐng)悟感受，語(yǔ)文能力的提升也不是一蹴而就的，
是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，潛移默化的，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需要豐富的資源配置，加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)是必需的�，F(xiàn)行語(yǔ)文教材幾經(jīng)修訂，漸趨成熟，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要資料。圖書(shū)館、書(shū)店等是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的空間，縣域高中要加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)，投入資金購(gòu)置圖書(shū)，以滿足整本書(shū)閱讀教學(xué)的需要。緊跟鄉(xiāng)村振興步伐，縣域鄉(xiāng)村也要完善文化設(shè)施建設(shè)，比如村級(jí)圖書(shū)室、文化站建設(shè)，助力語(yǔ)文教育。同時(shí)，縣域高中要堅(jiān)持語(yǔ)文活動(dòng)課程建設(shè)，比如文學(xué)社、經(jīng)典誦讀會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、趣味知識(shí)競(jìng)賽、紅色故事宣講、文博參觀、話劇表演等等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，身臨其境，體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，接受語(yǔ)言文字的熏陶，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，相信學(xué)生的語(yǔ)文能力會(huì)日有所進(jìn)，這是縣域高中語(yǔ)文教育擺脫尷尬局面最好的方法。
筆者從教師本身以及社會(huì)角度出發(fā)提出了一些改進(jìn)方法，愿我們的語(yǔ)文教育能夠有所改進(jìn)。
 
參考文獻(xiàn)
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