一、摘要：鄉(xiāng)村教育在我國(guó)教育中有很大比重，國(guó)家比較重視鄉(xiāng)村教育振興，尤其是對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)校教育。再加上我國(guó)農(nóng)村人口比較多，鄉(xiāng)村是我國(guó)文化傳承的重要地域，千百年來(lái)，中華文明的薪火相傳主要依靠鄉(xiāng)村。鄉(xiāng)村教育不僅保存和傳續(xù)了優(yōu)秀傳統(tǒng)，而且也是一個(gè)地方文化的高地，對(duì)于保持農(nóng)村的和諧穩(wěn)定作用不可低估。面對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)階段的發(fā)展，我們湖北師范大學(xué)勤敏師范生訓(xùn)練營(yíng)成員特展開(kāi)了此次 “尋找鄉(xiāng)村最美教師”暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)于對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的采訪，包括詢問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)鄉(xiāng)村教育如此恪盡職守的原因，教學(xué)以來(lái)的收獲，對(duì)未來(lái)老師和師范生的寄語(yǔ)等問(wèn)題，了解到鄉(xiāng)村教育工作的問(wèn)題和現(xiàn)狀，同時(shí)詢問(wèn)到老師的建議以及可能實(shí)施的對(duì)策，在此報(bào)告中給出幫助鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的一些建議。
二、關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村教育振興，問(wèn)題與對(duì)策，現(xiàn)狀
三、前言：最美鄉(xiāng)村教師是我國(guó)鄉(xiāng)村教師的杰出代表，他們雖然來(lái)自不同的地區(qū)，生活工作經(jīng)歷各不相同，但是他們身上都有樂(lè)于奉獻(xiàn)、昂揚(yáng)向上、扎根農(nóng)村、甘為人梯的崇高精神，獻(xiàn)身于鄉(xiāng)村教育振興中去，為鄉(xiāng)村教育振興付出自己的一份力量。鄉(xiāng)村教師是一個(gè)光榮而又普通的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)，普及教育，培養(yǎng)農(nóng)村人才的基礎(chǔ)工作。尊師重教是中國(guó)人的一種傳統(tǒng)，但從另一個(gè)角度看，鄉(xiāng)村教師的生活環(huán)境和工作條件要比城市差許多會(huì)遇到城市人難以遇到的困難，而最美教師的尋找是指尋找最美教師大型公益活動(dòng)中產(chǎn)生的先進(jìn)人物，師德表現(xiàn)和教書(shū)育人實(shí)際突出，，有道德情操，有仁愛(ài)之心的良好精神風(fēng)貌，是教育部和中宣部表彰的教師，旨在展示優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的高尚精神風(fēng)貌，吸引全社會(huì)更多地關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體。但是鄉(xiāng)村教師以及其隊(duì)伍建設(shè)仍面臨著許多嚴(yán)峻的問(wèn)題，比如在鄉(xiāng)村，孩子們沒(méi)有足夠的條件完成該有的學(xué)業(yè)，生活條件艱苦。其次對(duì)于教師而言，條件艱苦，工資待遇低下，社會(huì)地位較低；鄉(xiāng)村教師的職業(yè)培訓(xùn)受限，職業(yè)成長(zhǎng)受限；師資匱乏，職域模糊、任務(wù)繁重等問(wèn)題。這對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)也造成了重大影響，隊(duì)伍建設(shè)變得更加困難，只有極少部分的老師愿意留下來(lái)。引發(fā)這些問(wèn)題的原因也值得我們深入探究。此篇調(diào)研報(bào)告筆者也將從鄉(xiāng)村教育振興下，鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀及其所面臨的的問(wèn)題與對(duì)策等方面分析。
四、調(diào)查背景：鄉(xiāng)村教師是一個(gè)特殊的群體，他們的發(fā)展關(guān)乎農(nóng)村發(fā)展的未來(lái)。我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，教育是民族振興，社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬(wàn)家庭對(duì)美好生活的期盼。鄉(xiāng)村教育在整個(gè)教育體系中具有重要意義，鄉(xiāng)村教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育農(nóng)村下一代的重任，只有農(nóng)村教育發(fā)展得好，農(nóng)村發(fā)展的空間才會(huì)更大。尤其是在當(dāng)下社會(huì)，農(nóng)村實(shí)行的鄉(xiāng)村教育振興計(jì)劃當(dāng)中，鄉(xiāng)村教師所起的作用不可忽視�；�于現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀及鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)施下，特此開(kāi)展對(duì)鄉(xiāng)村教師的訪談活動(dòng)，更加深入的了解到鄉(xiāng)村教師在當(dāng)下的問(wèn)題，也希望有更多優(yōu)秀的教師加入到鄉(xiāng)村振興的行列中。
五、調(diào)查目的：

1. 在當(dāng)前的嚴(yán)峻形勢(shì)下，為了全面助力鄉(xiāng)村教育振興，全面了解鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀，以及他們所面臨的困境和造成這些困境的原因，探究解決策略，讓鄉(xiāng)村教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境能夠得到解決，讓鄉(xiāng)村教師發(fā)揮作用，投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)并支援鄉(xiāng)村振興建設(shè)，深入尋找、學(xué)習(xí)、宣傳鄉(xiāng)村師德楷模。
2. 通過(guò)了解鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育振興中所面臨的困境，讓更多教師們能夠認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)村教育的不足和缺失之處，能夠鼓勵(lì)更多地老師們加入到鄉(xiāng)村教師的行列，共同營(yíng)造良好的教育環(huán)境，讓貧困地區(qū)的孩子們能夠走出“大山”，感受外面的天地，給他們提供平臺(tái)綻放自己，發(fā)揮才能，為祖國(guó)貢獻(xiàn)一份力量。
3. 通過(guò)對(duì)最美鄉(xiāng)村教師的訪談，從鄉(xiāng)村教師的角度出發(fā)，更加直觀深入的了解他們的需求，當(dāng)下所處的困境以及他們對(duì)鄉(xiāng)村振興教育的認(rèn)識(shí)，在他們眼中該如何處理這些問(wèn)題，明確以后切實(shí)可行的改進(jìn)的方向。
4. 讓師范生和未來(lái)的老師在實(shí)地尋訪工作中感受眾多愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的良好師風(fēng)。其次就是能夠鍛煉我們的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力，為將來(lái)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、調(diào)查意義：

1. 有利于提高鄉(xiāng)村教師的積極性和信心，讓鄉(xiāng)村教師更加對(duì)鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)守和堅(jiān)持，教師是鄉(xiāng)村教育振興的靈魂，正因?yàn)猷l(xiāng)村教師的堅(jiān)守和素質(zhì)提升才能讓鄉(xiāng)村教育振興成為可能，鄉(xiāng)村教師是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的主體、現(xiàn)代化的推動(dòng)力和可持續(xù)發(fā)展的根本保障。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的中流砥柱，教育將學(xué)生培養(yǎng)為具有遠(yuǎn)大理想、符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。而鄉(xiāng)村教師是促進(jìn)鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新性發(fā)展的源泉，其通過(guò)自身的不斷成長(zhǎng)，保持鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展。
2. 有利于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興，積極重塑新時(shí)代的鄉(xiāng)村教育的本真價(jià)值，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土文化氣質(zhì)的、自由全面發(fā)展的兒童，有助于增加鄉(xiāng)村人對(duì)知識(shí)的終生渴望和對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情。
3. 有利于鄉(xiāng)村孩子們的學(xué)習(xí)及發(fā)展，讓他們知道他們是被重視的，給他們希望，讓孩子們能夠擺脫貧困的生活，有更高的追求，改變自己的命運(yùn)，鄉(xiāng)村教師對(duì)貧困、留守兒童也有不可替代的作用，鄉(xiāng)村教師守護(hù)著無(wú)數(shù)個(gè)渴求知識(shí)的留守兒童和家庭的人生夢(mèng)想。
4. 有利于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師在教育生涯中所遇到的問(wèn)題，并想辦法解決，改善教師的生活待遇，為以后的改進(jìn)和發(fā)展明確了具體的方向。讓更多人了解鄉(xiāng)村教師的付出以及偉大，是他們讓整個(gè)鄉(xiāng)村的教育充滿生機(jī)與活力，防止了整個(gè)鄉(xiāng)村文化的萎縮，促進(jìn)更多有志之士成為鄉(xiāng)村教師的一員。

七、調(diào)查過(guò)程：
（一）調(diào)查成員：王雪妍
（二）調(diào)查地點(diǎn)：河南省商丘市虞城縣
（三）調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象河南省商丘市虞城縣第二高級(jí)中學(xué)優(yōu)秀教師郇冬梅老師。
（四）實(shí)施過(guò)程：調(diào)查前期先進(jìn)行調(diào)查前的籌劃和準(zhǔn)備工作，確立了課題、維度、問(wèn)卷及訪談。中期尋找最美鄉(xiāng)村教師進(jìn)行訪談、記錄，后期根據(jù)訪談結(jié)果，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行綜合分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。
八、調(diào)查方法：
此次調(diào)查在基本原則上采取了訪談法，具體實(shí)施的過(guò)程中我們主要采訪談法再輔之以文獻(xiàn)法，整個(gè)調(diào)查過(guò)程是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，顯得有理有據(jù)。
訪談法：我們首先設(shè)計(jì)了訪談提綱，將一些不便于書(shū)面表達(dá)，主觀意識(shí)較強(qiáng)但又十分重要的內(nèi)容列入其中。針對(duì)鄉(xiāng)村教師目前面臨的問(wèn)題、個(gè)人的解決辦法以及對(duì)成為一個(gè)鄉(xiāng)村教師的主觀問(wèn)題輔以對(duì)鄉(xiāng)村教育振興的看法，根據(jù)被調(diào)查者的自身情況和調(diào)查的情形，恰當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)捕捉有效信息，收集相關(guān)資料，適當(dāng)作出回應(yīng)，并做好訪談?dòng)涗洝?br />4.文獻(xiàn)法：我們從網(wǎng)上搜尋了大量關(guān)于最美鄉(xiāng)村教師文章，作為本次調(diào)查的參考資料，并為后期的報(bào)告提供了知識(shí)儲(chǔ)備。
九、現(xiàn)狀及分析：

1. 在鄉(xiāng)村教育振興之下，仍有許多的老師堅(jiān)守崗位，戰(zhàn)勝重重困難，堅(jiān)定不移地站在“三尺講臺(tái)”，傳道受業(yè)解惑，把自己的一生都奉獻(xiàn)給了講臺(tái)，有人說(shuō)，老師是辛勤的園丁，照顧著滿園盛開(kāi)的花朵，無(wú)怨亦無(wú)悔，也有人說(shuō)，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”是對(duì)教師最好的詮釋，這些鄉(xiāng)村最美教師們，不顧生活條件的艱苦，仍然幫助貧苦的孩子們度過(guò)眼前的難關(guān)，讓他們也能奔赴自己的夢(mèng)想。與孩子們談話問(wèn)冷暖和家長(zhǎng)耐心交流。

1.詢問(wèn)鄉(xiāng)村教師一直堅(jiān)守崗位、恪盡職守的原因。
答：首先，作為一名老師，教書(shū)育人是最基本的職業(yè)道德，我從小就羨慕兩種人，一種是醫(yī)生，救死扶傷，給患者希望，對(duì)他們悉心照料，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)；還有一種就是老師，“一筆一劃”，教我們做人。因此，我有志于從事教師行業(yè)，我想把自己的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)等教給孩子們，讓他們能夠快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)做人的道理，讓他們?cè)诮窈蟮牡缆飞仙僮咝�彎路。其次，每個(gè)老師心中都有一個(gè)夢(mèng)想：讓孩子們成才！他們是祖國(guó)的花朵，也是祖國(guó)的希望和未來(lái)。
2.詢問(wèn)鄉(xiāng)村教師如何與學(xué)生、家長(zhǎng)相處。
答：對(duì)學(xué)生多點(diǎn)耐心和關(guān)心。
建立家長(zhǎng)群、多與家長(zhǎng)溝通、隨時(shí)家訪。

1. 通過(guò)訪談得知，鄉(xiāng)村教師在助力鄉(xiāng)村教育振興中對(duì)自己的社會(huì)地位，工資待遇，職稱晉級(jí)、工作范疇等存有疑惑及不滿。

1.社會(huì)地位較低。教師的社會(huì)地位包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面。其中政治地位是教師應(yīng)有的政治待遇；經(jīng)濟(jì)地位是教師職業(yè)吸引力、聲望的重要依據(jù)；文化地位是社會(huì)文化、價(jià)值觀等組成的綜合體。教師的生活水平及質(zhì)量由經(jīng)濟(jì)收入決定，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在經(jīng)濟(jì)地位方面主要面臨兩大問(wèn)題，一是鄉(xiāng)村教師工資待遇不理想，這是鄉(xiāng)村教師面臨的首要困難。二是住房保障問(wèn)題未完全得到解決，流轉(zhuǎn)安置房數(shù)量有限、環(huán)境較差，不能保證一家人的正常生活需求。雖然部分省份給鄉(xiāng)村教師發(fā)放了津貼，這在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)壓力，但是鄉(xiāng)村教師收入處于中下游的基本局面沒(méi)有改變。其主要原因包括以下幾個(gè)方面。其一，鄉(xiāng)村教師家庭因素、鄉(xiāng)村教師大部分來(lái)自自己的義務(wù)，這讓鄉(xiāng)村教師的收入顯得更加微薄。其二，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)失衡�；�礎(chǔ)教育是由政府買單的公共產(chǎn)品。我國(guó)區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，地方政府財(cái)政表現(xiàn)也不相同，一些政府在教育的配置過(guò)程中就有了差異，這也是鄉(xiāng)村教育力量薄弱，鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)收入低的原因之一。

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答：對(duì)于生活而言，可能是經(jīng)濟(jì)方面，因?yàn)槲覀儽緛?lái)就是鄉(xiāng)村教師，基本工資不高，這對(duì)我們的生活也造成了不便。
（二）社會(huì)認(rèn)可度不高
經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓很多人把經(jīng)濟(jì)收入作為社會(huì)認(rèn)可度的重要指標(biāo)。鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)收入與福利處于較低的水平，這讓很多人把鄉(xiāng)村教師的職業(yè)定義為“貧窮職業(yè)”隨著我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化步伐的加快，5年間8000多萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)移成為城鎮(zhèn)居民�？焖俚某擎�(zhèn)化進(jìn)程讓部分人誤認(rèn)為優(yōu)秀的人都留在了城鎮(zhèn)工作，讓選擇成為鄉(xiāng)村教師的大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇上多了疑慮。筆者在與部分免費(fèi)師范生的交談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把從事鄉(xiāng)村教育事業(yè)看作是進(jìn)入城鎮(zhèn)工作的跳板。
（三）鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺
大約有六成的教師都是教兩門課程，其余的有教一門的也有教三門的，繁重的教學(xué)任務(wù)給教師帶來(lái)了許多壓力，而且跨學(xué)科教授對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也有不便之處，教師結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題還需得到解決。
（四）鄉(xiāng)村教師師資匱乏，職域模糊，任務(wù)繁重
2016年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中代課教師占比近20%。鄉(xiāng)村教師缺編嚴(yán)重，部分優(yōu)秀教師也隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，被高薪聘走。這對(duì)于本就人才緊缺的鄉(xiāng)村教育師資而言更是雪上加霜。來(lái)自農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍的調(diào)研數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)了這一現(xiàn)實(shí)，普通本科及以上學(xué)歷的教師占比僅為24.77%，大專沖專(中師)、高中、初中及以下學(xué)歷的教師所占比例分別為22.85% 、31.75%、17.80%和2.83%。優(yōu)秀教師外流，青年高層次教師難以引進(jìn)，讓鄉(xiāng)村教師面臨著數(shù)量、質(zhì)量上的雙重危機(jī)。因位置偏遠(yuǎn)、進(jìn)城入學(xué)等因素，在貧困地區(qū)有許多小規(guī)模學(xué)校，這樣的學(xué)校學(xué)生僅有幾十人，不能夠按照國(guó)家規(guī)定的比例配備老師，但學(xué)校卻仍有行政屬性和年級(jí)跨度，同樣需要完成各項(xiàng)工作，導(dǎo)致了教師數(shù)量不足，任務(wù)繁重的現(xiàn)象。
（五）鄉(xiāng)村教師教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋
有些學(xué)校沒(méi)有重鑄的教學(xué)設(shè)施，甚至還沒(méi)有充足的教學(xué)參考教材，在平常的教學(xué)中遇到困難不能及時(shí)的解決，也不能得到更有效的幫助。部分課程會(huì)缺乏相應(yīng)的工具，比如物理課上沒(méi)有相應(yīng)的教具，體育課上缺乏學(xué)生需要鍛煉的東西，這些都嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)工作，使鄉(xiāng)村的孩子們不能充分的學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，不能夠激起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。也可以相對(duì)解決環(huán)境簡(jiǎn)陋等問(wèn)題。
十、建議：

1. 建立鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的專項(xiàng)資金制度。鄉(xiāng)村教師的薪資待遇問(wèn)題，是制約鄉(xiāng)村教育能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，教師待遇的提高從根本上看取決于政府的決策和行為。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育問(wèn)題政府應(yīng)該樹(shù)立新的教育觀，切實(shí)解決鄉(xiāng)村教育科技事業(yè)落后問(wèn)題，通過(guò)建立鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)，鄉(xiāng)村教育繼續(xù)教育等政策，使教師能長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)�？鞓�(lè)的生活和發(fā)展，同時(shí)也要通過(guò)立法，規(guī)定各級(jí)政府將教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政經(jīng)常性支出渠道。多多增加鄉(xiāng)村教師的福利補(bǔ)貼。
2. 營(yíng)造尊師重教的社會(huì)輿論環(huán)境

中華民族尊師重道是傳統(tǒng)美德，也是大家所熟知的，師道尊嚴(yán)、程門立雪、張良拜師等精神及歷史典故至今仍被世人傳頌。教育不單單具有個(gè)人屬性，更具有社會(huì)屬性。在鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略背景下，社會(huì)應(yīng)更加注重營(yíng)造尊師重教等傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)，讓學(xué)生從小就懂得尊師重教。讓教育為先、教育為本成為社會(huì)的普遍認(rèn)知。注重在脫貧攻堅(jiān)過(guò)程中“最美鄉(xiāng)村教師”“教育楷模”的挖掘與宣傳，營(yíng)造尊師重教的社會(huì)輿論導(dǎo)向，讓鄉(xiāng)村教師更具有榮譽(yù)感，在自身價(jià)值上更具有認(rèn)同感，讓鄉(xiāng)村教師在完成本職工作的同時(shí)，獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。尤其在鄉(xiāng)村，教師的工作壓力大，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生很多都是留守兒童，父母不在孩子身邊，缺少家庭教育，這就導(dǎo)致老師在他們身上花費(fèi)更多經(jīng)歷，工作壓力增加。對(duì)此，更要適當(dāng)增加鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位，能讓老師們有更多福利。

1. 建立鄉(xiāng)村教師職稱晉級(jí)新機(jī)制

除了生活條件之外，還有一個(gè)很重要的問(wèn)題是職稱。職稱不僅是老師工作的象征，也是與工資直接掛鉤的。然而對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，評(píng)定職稱不是那么容易的，首先是因?yàn)猷l(xiāng)村的教育資源及生源差，老師的大部分經(jīng)歷都在幫助學(xué)生們解決更方面的問(wèn)題，“身兼數(shù)職”，很少有時(shí)間去考慮職稱的事。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教育部也發(fā)部了相關(guān)政策，“當(dāng)教師工齡滿足30年之后并符合相關(guān)條件，可以直接升級(jí)為高級(jí)職稱。”對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一種福利。同時(shí)政策也表示：“各地績(jī)效工資核定要向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等傾斜。各地要繼續(xù)落實(shí)好鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，著力提高鄉(xiāng)村教師的地位待遇，形成學(xué)校約邊遠(yuǎn)，條件越艱苦、從教時(shí)間越長(zhǎng)，教師待遇越高”的格局。除此之外，還應(yīng)該首先是制定鄉(xiāng)村教師區(qū)別于城鎮(zhèn)教師的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。在鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)聘過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行教育部相關(guān)文件精神，不對(duì)論文發(fā)表、外語(yǔ)水平進(jìn)行硬性要求，可增加一線教學(xué)效果、鄉(xiāng)村文化結(jié)合、教育現(xiàn)代化推進(jìn)等新標(biāo)準(zhǔn)。完善教師輪崗制度，城鎮(zhèn)教師輪崗期間享受鄉(xiāng)村教師的同等待遇，城鎮(zhèn)教師進(jìn)行職稱評(píng)聘，需有相應(yīng)年限的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷，讓教師資源得到充分利用。鄉(xiāng)村教師也需要有城鎮(zhèn)學(xué)校的研學(xué)經(jīng)歷，并在研修期結(jié)束后達(dá)到相應(yīng)的要求。適當(dāng)偏重鄉(xiāng)村教師各級(jí)職稱比例，建設(shè)成一支“下得去、留的住、有發(fā)展”的鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍。

1. 完善鄉(xiāng)村教師津貼制度，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力
2.  
3. 建立持續(xù)有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。
4.  
5. 大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂改革，使學(xué)生能夠有更多獨(dú)立思考空間，不僅僅單純是教師講，學(xué)生做，而是讓學(xué)生相互自己有更多交流，教師可以根據(jù)學(xué)生性格愛(ài)好特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育措施，使課堂成為學(xué)生教師共同的課堂。進(jìn)行鄉(xiāng)村認(rèn)同教育，重塑鄉(xiāng)村文化自信。鄉(xiāng)村自信是文化自信的基層闡釋。選擇鄉(xiāng)村教師的職業(yè)，是投身于教育事業(yè)，更是投身于鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的偉大事業(yè)。鄉(xiāng)村文化植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重農(nóng)事、和鄰里、儉持家等都衍生于鄉(xiāng)村文化，特別在一些地區(qū)仍保留著傳統(tǒng)的節(jié)日文化。在今天大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育應(yīng)充分利用鄉(xiāng)村文化，教人于鄉(xiāng)村生活，育人于鄉(xiāng)村傳統(tǒng)，讓真實(shí)的鄉(xiāng)村教育開(kāi)展于優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化之中。各級(jí)政府在重塑鄉(xiāng)村文化的過(guò)程中，可以考慮讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村可以考慮讓鄉(xiāng)村教師參與到鄉(xiāng)村文化的重塑中，增強(qiáng)其對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，加深文化自覺(jué)性，不斷提高鄉(xiāng)村文化自信。鄉(xiāng)村學(xué)校也需要進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村校園文化的營(yíng)造，利用鄉(xiāng)村地域特色，結(jié)合校園特點(diǎn)，注重特色鄉(xiāng)村校園文化的建設(shè)，力爭(zhēng)讓鄉(xiāng)村教師與學(xué)生成為鄉(xiāng)村校園文化的主要譜寫(xiě)者，以帶動(dòng)村落的文化建設(shè)。日常教學(xué)中，利用鄉(xiāng)村文化中與基礎(chǔ)教育的融合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)教育的趣味。在一些鄉(xiāng)村生活中不能實(shí)際接觸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、VR等手段開(kāi)展教學(xué)，讓受教育者感受國(guó)家發(fā)展帶來(lái)的科技變化，體驗(yàn)雙創(chuàng)時(shí)代帶來(lái)的科技紅利。通過(guò)政策支持、政府重視、學(xué)校關(guān)注、教學(xué)應(yīng)用四個(gè)維度，讓鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行深度的認(rèn)同教育的同時(shí)，也在鄉(xiāng)村文化自信的重塑中更有存在感。
6. 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合應(yīng)用能力，改變單一的卷面考試方式，更加注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)能力，不僅有利于對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，也有利于對(duì)以后生活和交往。

結(jié)語(yǔ)：鄉(xiāng)村教育事業(yè)是鄉(xiāng)村振興的重要工作，通過(guò)此次采訪以及查詢資料文獻(xiàn)，在這篇報(bào)告中能夠體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教育的不足之處，希望通過(guò)此次訪談，能夠讓廣大青年學(xué)生看到教育事業(yè)需要發(fā)展的地方，讓廣大師范生了解鄉(xiāng)村事業(yè)現(xiàn)狀，同時(shí)給廣大師范生提出了更高的要求，我們要積極學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村最美教師身上的優(yōu)點(diǎn)及美德，陽(yáng)光向上，奮發(fā)圖強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：《鄉(xiāng)村教育振興背景下鄉(xiāng)村教師面臨的困境與對(duì)策》 于鐵夫2019