這是一群對(duì)“教育”感興趣的研究者，他們?cè)谡n堂、項(xiàng)目、著述中言說(shuō)教育，形成“有意思”的教育故事；更可以說(shuō)，這是一個(gè)對(duì)“兒童”之學(xué)堅(jiān)定執(zhí)著的研究共同體，他們學(xué)為人師、行為世范的日常行動(dòng)，成為“有意義”的教育故事。

這個(gè)研究共同體就是教師教育學(xué)院教育學(xué)教研室。每一位老師都有自己的專業(yè)，方向橫跨教育哲學(xué)、教育社學(xué)會(huì)、教育管理學(xué)、課程與教學(xué)論、公民教育、教師教育等，由于對(duì)教育學(xué)的基本問(wèn)題——“兒童”之問(wèn)感興趣，形成了緊密而耦合的教育研究共同體，在教師教育課程開(kāi)發(fā)、科研項(xiàng)目引領(lǐng)、師范文化形塑等方面，在不同程度上推進(jìn)小學(xué)教育師范生的持續(xù)成長(zhǎng)，成就育人功業(yè)。

立足課堂，為師范生講述兒童故事

教育學(xué)教研室為師范生們開(kāi)設(shè)了一系列教師教育類(lèi)的必修課程，教研室的老師們承擔(dān)著師范生教師教育課程的重要使命，以多元包容的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)講授、討論、案例、視頻教學(xué)、對(duì)話、演示、讀書(shū)、表演等授課形式，幫助師范生習(xí)得關(guān)于兒童的科學(xué)觀念，提升教育教學(xué)知識(shí)能力的，引領(lǐng)和構(gòu)建師范生的教育情懷，踐行立德樹(shù)人的價(jià)值觀念。

在教研室這個(gè)大家庭中，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。“大兒童”嚴(yán)開(kāi)宏副教授，在課堂上一旦聊起兒童，就“手舞足蹈”，沉醉得不能自拔，同時(shí)，也特別善于引導(dǎo)師范生去深入地了解兒童，以各種經(jīng)典的兒童閱讀視角和歷史視野下兒童觀念的演進(jìn)去幫助師范生理解兒童；知性的曹慧英教授，善用真實(shí)案例引領(lǐng)師范生學(xué)習(xí)師生互動(dòng)的原理與策略；睿智的王本余教授反復(fù)提醒師范生，兒童在班級(jí)里的生活是一種“公共生活”；理性的江峰教授在課堂上常帶給人以邏輯的力量；“四爺”唐小俊副教授，幽默而冷峻，擅長(zhǎng)運(yùn)用案例，在其主張的社會(huì)學(xué)視角下引導(dǎo)師范生關(guān)注兒童（學(xué)生）的反學(xué)校文化以及當(dāng)下的教育問(wèn)題；還有劉霞、孫菁、彭亮、佘林茂、馬君謙、魏葉美等博士帶來(lái)的多元課堂風(fēng)格與學(xué)術(shù)沖擊，讓人耳目一新。

師范生通過(guò)“兒童”課程的學(xué)習(xí)，深刻地了解到未來(lái)的教育對(duì)象，積淀了熱愛(ài)兒童、關(guān)心學(xué)生的教育情懷，夯實(shí)了師范生日后從教的教育基礎(chǔ)與兒童基礎(chǔ)。這也是教研室老師一直以來(lái)所追求的。

基于科研，助師范生走向兒童反思

教育學(xué)教研室全體教師在做好課程育人的同時(shí)，在各種科研項(xiàng)目、教改教研、橫向課題等方面積極拓展，獲得教育部人文社科、江蘇省社科基金等多個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，基于科研開(kāi)展，做好科研的成果轉(zhuǎn)化，特別是引導(dǎo)師范生關(guān)注兒童研究與教育反思。

在科研育人上，教研室的老師將其分為兩個(gè)方面：畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和科研項(xiàng)目。在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面，每個(gè)老師基于自己的學(xué)科方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)教育學(xué)的探索。在畢業(yè)論文初期，經(jīng)�？梢钥匆�(jiàn)學(xué)生和老師在辦公室里磨合一天，從早上討論到傍晚，老師細(xì)致富含耐心的指導(dǎo)，也使得教師院的學(xué)生獲得過(guò)不少校級(jí)乃至省級(jí)的優(yōu)秀畢業(yè)生論文。以江峰老師和嚴(yán)開(kāi)宏老師為典型。

在科研項(xiàng)目中，學(xué)生基于自己的興趣選擇社會(huì)關(guān)注度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目選題，例如留守兒童支教的問(wèn)題、師范生身份專業(yè)認(rèn)同的問(wèn)題等。這一細(xì)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和教育責(zé)任感。當(dāng)然，在進(jìn)行科研項(xiàng)目的過(guò)程中，教研室的老師和同學(xué)們遇到了不少的挫折，例如周期的長(zhǎng)短，師生時(shí)間的協(xié)調(diào)以及空間資源的利用等。但是，老師和學(xué)生們都一一克服了困難，每一個(gè)人都奉獻(xiàn)了自己。老師和學(xué)生一起熬夜，一頁(yè)一頁(yè)地修改挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目書(shū)，歷時(shí)半年完成。不僅老師和學(xué)生辛苦付出，教師院也為科研項(xiàng)目的開(kāi)展提供了支持。挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目在做調(diào)研的時(shí)候，全院的領(lǐng)導(dǎo)和教師都貢獻(xiàn)了自己的智慧。在問(wèn)卷調(diào)研方面，學(xué)生和教師的力量有限，學(xué)院會(huì)幫助推進(jìn)問(wèn)卷的發(fā)放。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)幫忙發(fā)放問(wèn)卷。整個(gè)科研過(guò)程，不是單打獨(dú)斗，而是整個(gè)教研室互相感染，相互影響，更多的是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。比如挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，作品出來(lái)以后，教研室的不少老師會(huì)參與指導(dǎo)，給予意見(jiàn)來(lái)完善項(xiàng)目書(shū)。

正是因?yàn)榻萄惺胰�體老師的辛苦付出和集體努力，科研項(xiàng)目方面才取得了不俗的成果。王本余、曹慧英、劉霞等老師多次指導(dǎo)師范生獲得省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，佘林茂老師指導(dǎo)師范生在2019年“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。學(xué)院多名學(xué)生在畢業(yè)論文上選擇兒童研究方向，在嚴(yán)開(kāi)宏等老師指導(dǎo)下數(shù)次獲江蘇省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獎(jiǎng)，如關(guān)注學(xué)生正義感（2015年）、兒童責(zé)任感（2016年）、兒童指責(zé)的道德理由（2018年）等。同時(shí)，在教育學(xué)教研室學(xué)術(shù)氛圍引領(lǐng)下，李文等同學(xué)先后赴英美國(guó)家讀研深造。

在很多人看來(lái)，科研育人可能會(huì)與課程脫節(jié)，但是教研室在科研育人方面與課程育人是協(xié)同的、有機(jī)的、存在內(nèi)在聯(lián)系的�？蒲许�(xiàng)目與學(xué)生的課程教學(xué)和學(xué)院的其他活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，屬于深度育人。深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣，有的科研項(xiàng)目甚至可以結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文。同時(shí)畢業(yè)論文也可以在挑戰(zhàn)杯和大創(chuàng)項(xiàng)目上繼續(xù)擴(kuò)展、深入。所以科研育人是一個(gè)有機(jī)的，連續(xù)的，可持續(xù)的過(guò)程。

回歸初心，促師范生構(gòu)建兒童文化

兒童研究是教育學(xué)的“中心”研究，兒童情懷是師范生教育情懷的關(guān)鍵部分，文化是一種積累，文化指鮮明的教師教育文化，也指兒童文化。兒童文化是教師教育文化的首要基因。教師院教研室全體教師踐行著教師教育學(xué)院“博雅、童心、母愛(ài)、敬業(yè)”的院訓(xùn)精神，以理解兒童、關(guān)愛(ài)兒童為圓心，以全體教師的教育教學(xué)與項(xiàng)目活動(dòng)為半徑，回歸師范本色，遵循高教規(guī)律，努力構(gòu)建特色鮮明的教師教育文化，幫助師范生形成“以人為本”的兒童觀與學(xué)生觀，期待和引導(dǎo)師范生未來(lái)能夠具備一些品格特質(zhì)從而擁有成為卓越的小學(xué)教育教學(xué)能手的潛質(zhì)。

全體教師從“理論”兼顧“實(shí)踐”，唐小俊等老師在基地學(xué)校耐心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生如何觀察兒童；從“課內(nèi)”走向“課外”，在女子學(xué)堂等讀書(shū)活動(dòng)中，彭亮、佘林茂等老師與師范生真誠(chéng)分享兒童故事；從“日常教學(xué)”走向“競(jìng)賽訓(xùn)練”，劉霞等老師指導(dǎo)師范生在江蘇省師范生技能大賽中獲獎(jiǎng)。教研室與學(xué)院整體各項(xiàng)活動(dòng)積極配合，努力協(xié)調(diào)，一起構(gòu)建優(yōu)秀文化的氛圍。

育人者，恒育己；育人者，先育己。習(xí)近平同志曾勉勵(lì)廣大師生做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師。教育學(xué)教研室全體教師，首先身體力行地踐行這四大理念，以培養(yǎng)師德高尚、熱愛(ài)兒童、專通融合、行知合一、終身學(xué)習(xí)的未來(lái)卓越小學(xué)教師為己任，努力做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。

這就是教師院教研室的日常故事，也是發(fā)生在這個(gè)時(shí)代的教育故事，可能不驚天動(dòng)地，可能不感人，但是他們以一顆平常心做著日常事，團(tuán)結(jié)一致，只為這個(gè)時(shí)代培養(yǎng)出卓越的小學(xué)教師，他們?cè)谝徊揭粋�(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)著這一目標(biāo)�；蛟S簡(jiǎn)單，或許平凡，但卻真摯熱血。