引言
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)與人工智能的飛速發(fā)展不僅影響著政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局，也對(duì)糧食安全與人才資源產(chǎn)生極大的影響。隨著農(nóng)業(yè)國(guó)際化的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷提高，這就要求農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)找準(zhǔn)定位，突出有特色、跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。盡管我國(guó)部分涉農(nóng)高校對(duì)于設(shè)立“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”交叉型學(xué)科，培養(yǎng)“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才已做出相應(yīng)舉措，但仍存在一些為社會(huì)、高校所忽視但亟待解決的問(wèn)題。
 
本文基于ESP教學(xué)理論，關(guān)注新時(shí)代背景下應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，從復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境研究出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科交流能力，以期為農(nóng)業(yè)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有益建議。
 
ESP理論與“農(nóng)業(yè)＋英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)
 
2.1 ESP理論
 
ESP（English for Specific Purpose）即專門用途英語(yǔ)，最早始于20世紀(jì)西方教學(xué)改革，是目標(biāo)導(dǎo)向的、滿足學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)模式[2]。EGP理論側(cè)重于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)（視聽(tīng)說(shuō)寫譯）的掌握程度，以教師為主體，將書(shū)面成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)。ESP建立在EGP的理論基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高[3]。
 
2.2  ESP理論對(duì)“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”的積極作用
 
ESP理論可以有效促進(jìn)農(nóng)業(yè)與英語(yǔ)專業(yè)交叉融合，突出不同專業(yè)領(lǐng)域之間的共性與特征。高校設(shè)立農(nóng)業(yè)英語(yǔ)交叉型學(xué)科課程，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生以開(kāi)放、平等、流動(dòng)的姿態(tài)促進(jìn)知識(shí)信息交換，將我國(guó)農(nóng)業(yè)研究成果上升到國(guó)際平臺(tái)；支持英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生將農(nóng)業(yè)作為發(fā)展方向?qū)W習(xí)，讓英語(yǔ)下放到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，服務(wù)農(nóng)業(yè)國(guó)際化相關(guān)研究。ESP理論使專業(yè)知識(shí)、學(xué)科思維和教學(xué)方法與英語(yǔ)教學(xué)融會(huì)貫通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，跨文化交流，培養(yǎng)英語(yǔ)思辨能力與綜合思考能力[1]，促進(jìn)教師和學(xué)生平等交流，培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
 
“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才困境研究
什么是“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才？ “農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才是將英語(yǔ)學(xué)科與農(nóng)業(yè)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破對(duì)人才固定領(lǐng)域培養(yǎng)的實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)科的最大融合，為農(nóng)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程提供更多的人才資源。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)存在很多異常復(fù)雜的問(wèn)題。在農(nóng)林類高校教學(xué)過(guò)程中，很難將有關(guān)農(nóng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)融合到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。
3.1 “農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型學(xué)習(xí)意愿分析
由表1可知，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)十分重視，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些學(xué)生中，平均英語(yǔ)水平僅達(dá)到3.45（滿分為10）。說(shuō)明農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的重要性，但并沒(méi)有充分運(yùn)用于實(shí)踐，英語(yǔ)水平仍處于中等偏下的程度。
表1 農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知程度（%）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要	0%
英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂	9.09%
英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要	90.91%

3.2 各高校對(duì)“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才培養(yǎng)的重視程度
由表2可知，15.52%的同學(xué)表示所在高�；�?qū)W院開(kāi)設(shè)較多相關(guān)課程；25.86%的同學(xué)表示所在高�；�?qū)W院雖開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，但數(shù)量較少；39.66%的同學(xué)表示所在高�；�?qū)W院并未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程�？梢�(jiàn)，高校目前對(duì)于“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”交叉型學(xué)科建設(shè)的重視程度不夠深。
表2 各高校對(duì)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)情況

開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，并且很多	15.52%
開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但很少	25.86%
并沒(méi)有了解到是否開(kāi)設(shè)相關(guān)課程	18.97%
完全沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程	39.66%

ESP在“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
本次調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”的關(guān)注程度仍不高，學(xué)生們對(duì)此的了解程度和意愿也處于較低情況。高校仍需加強(qiáng)課程活動(dòng)建設(shè)，為“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”提供新的發(fā)展平臺(tái)。
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)類院校英語(yǔ)專業(yè)的教育模式提出更高的要求，復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需要各農(nóng)林類高校著眼于學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需要，依托特有優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，將其真正落實(shí)于實(shí)踐。
  首先，完善課程體系，更新教學(xué)理念。課程體系建設(shè)是農(nóng)業(yè)類院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)為了進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)的課程體系，利用農(nóng)業(yè)院校的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合校內(nèi)所開(kāi)設(shè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，園藝專業(yè)，葡萄酒專業(yè)等設(shè)置《農(nóng)業(yè)發(fā)展與政策法規(guī)》、《生態(tài)環(huán)境與人類命運(yùn)》等多項(xiàng)通識(shí)類選修課程，從而真正培養(yǎng)出具有以英語(yǔ)為專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以其他專業(yè)知識(shí)和技能為輔助橋梁的社會(huì)急需的復(fù)合型人才。
其次，開(kāi)展多元教學(xué)，拓寬培養(yǎng)渠道。多元化的課外教學(xué)是在課堂教學(xué)活動(dòng)之外，對(duì)于課堂進(jìn)行補(bǔ)充的有效手段，與課堂教學(xué)相輔相成。以西北農(nóng)林科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例，學(xué)校在開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上以能力為主線，增設(shè)多元化活動(dòng)。
當(dāng)然，我們目前也存在部分問(wèn)題，雖然目前部分農(nóng)業(yè)院校已經(jīng)落實(shí)將英語(yǔ)教學(xué)與 ESP理論結(jié)合，向?qū)ｉT用途英語(yǔ)方向轉(zhuǎn)變，但在真正將英語(yǔ)教學(xué)與自然學(xué)科充分結(jié)合方面仍存在部分問(wèn)題。通過(guò)訪談高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其對(duì)課程滿意度并不高，學(xué)生普遍認(rèn)為課程設(shè)置不夠合理，農(nóng)業(yè)相關(guān)類課程過(guò)少且理解較為困難，農(nóng)業(yè)和英語(yǔ)的結(jié)合不緊密，實(shí)踐性較低。同時(shí)，由于英語(yǔ)院系缺乏與相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)或基地的合作，為學(xué)生提供的翻譯機(jī)會(huì)，或去往農(nóng)貿(mào)公司和科研基地參觀、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用水平有限。
 
結(jié)語(yǔ)
目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)人才仍存在較大缺口，為進(jìn)一步擴(kuò)大“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才隊(duì)伍，這就需要各類高校持續(xù)推進(jìn)ESP理論與農(nóng)業(yè)類課程深度融合，創(chuàng)新教學(xué)、人才培養(yǎng)模式，從課堂根本改善人才困境。此外，將ESP理論融入學(xué)生實(shí)習(xí)、培訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，深入理解“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”交叉型學(xué)科，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。以此，從多方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“農(nóng)業(yè)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)國(guó)際化深入發(fā)展提供更多的人才支持。