【摘 要】鄉(xiāng)村是一個地廣人稀，人們成片成片地居住在這個地方，之后形成的，鄉(xiāng)村教育作為國家教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展關系到國家教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育活動的實施者，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開鄉(xiāng)村教師的辛勤耕耘。因此，鄉(xiāng)村教師發(fā)展是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的基石，是國家教育發(fā)展的根據(jù)。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興的重要力量。一支粉筆、兩袖清風、三尺講臺、四季耕耘，他們用自己的無私奉獻，點亮鄉(xiāng)村的文明之光，滋潤鄉(xiāng)村教育的沃土。在這次暑期社會實踐調查中，我們圍繞“走訪最美鄉(xiāng)村教師”這一主題，開展調查走訪活動。我們的調查主要以鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀及對教師幸福感為調查點，走進身邊最美鄉(xiāng)村教師，聆聽他們的育人故事，學習他們的教師職業(yè)品德，從而讓我們師范生更好的貼近教師，更好的理解教師行業(yè)，努力成為新時代“四有”好教師。
【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師    教師現(xiàn)狀    職業(yè)發(fā)展
一、前  言
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”自古以來，無論是國內還是國外，教師這個職業(yè)都是一項非常神圣的職業(yè)。“教書育人”是對教師社會責任和歷史使命最為樸素的概括。鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀怎么樣，鄉(xiāng)村教師的幸福感高不高······，這一系列問題都直接影響著學校教育教學的水平。隨著社會不斷發(fā)展，我國城鄉(xiāng)義務教育師資分配存在明顯的差距，城市教師學歷越來越高，學校越來越好，與此同時，鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力逐漸下滑。目前，中國的很多地區(qū)還是農(nóng)村，更多的人民還是農(nóng)民，中國教育的問題還是在農(nóng)村，鄉(xiāng)村教師就顯得及其重要，鄉(xiāng)村教師在其中發(fā)揮著重要作用。
當前，全黨全國各族人民正在統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調推進“四個全面”戰(zhàn)略布局，著力實施創(chuàng)新驅動、建設世界科技強國、建設中國制造強國等戰(zhàn)略任務，向著第二個百年奮斗目標闊步前進。要實現(xiàn)這一系列宏偉目標，關鍵在人才，基礎在教育。2015年，國務院辦公廳頒布了關于教師的實施計劃——《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，該計劃針對學者提出的鄉(xiāng)村教師面臨工作強度大、待遇不高、編制缺乏、教師質量不高、教師流失等問題，制定教育扶貧計劃，吸引更多人才前往鄉(xiāng)村、留任鄉(xiāng)村。2017年，中國共產(chǎn)黨第十九屆全國代表大會召開，大會指出，要將鄉(xiāng)村教育作為工作重中之重，強調振興鄉(xiāng)村教育，協(xié)調區(qū)域均衡發(fā)展，統(tǒng)籌使用各類編制資源，完善城鄉(xiāng)各類保險和重大疾病的救助，建立租房并購的住房政策，完善教育扶貧、扶弱戰(zhàn)略。這些無不體現(xiàn)了黨中央、國務院對基礎教育的重視，對鄉(xiāng)村教師的重視。
鄉(xiāng)村是社會的基礎，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的基礎，同時也是國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的基石，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展決定著鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。了結鄉(xiāng)村教育，首先就得了解鄉(xiāng)村教師，本次暑期實踐活動走訪鄉(xiāng)村教師，去聆聽鄉(xiāng)村教育故事，去了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，去深入探究教師職業(yè)發(fā)展及幸福感、獲得感。
二、調查目的及意義
（一）目  的
1.通過了解鄉(xiāng)村教師的待遇現(xiàn)狀，深入探究鄉(xiāng)村教師待遇、福利的變化，了解影響鄉(xiāng)村教師人員流動的因素，為解決這些問題獻計獻策。同時，深入探討教師幸福感獲得的途徑、方式以及如何體現(xiàn)。
2.從鄉(xiāng)村教師視角出發(fā)，對鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀進行調查，了解鄉(xiāng)村教師流走的原因，努力孑孓吸引更多教師走入鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育、國家教育做貢獻的難題。
3.通過鄉(xiāng)村教師的生活狀況、待遇福利情況、國家保障措施進行較為全面的了解，結合目前的現(xiàn)狀、政策落實的情況，歸納整合現(xiàn)在所面臨的難題，努力解決制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的問題，并對鄉(xiāng)村教師未來發(fā)展，鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展提出可供參考的建議，努力推動鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村教育發(fā)展。
4.通過走訪鄉(xiāng)村教師、部分學生、學校相關領導和政府機關四者，了解鄉(xiāng)村教師這一現(xiàn)狀形成的原因。從鄉(xiāng)村教師、學校相關領導和政府機關三個不同視角深入了解當?shù)卣�策落實過程中存在的問題。為當?shù)卣�府制定相關具有針對性的條例提供參考。
（二）意  義
1.近年來，黨中央、國務院越來越重視鄉(xiāng)村教師、基礎教育，但在政策落實等方面還存在這樣或那樣的問題，政策落實不到位。 本次實踐活動通過采訪鄉(xiāng)村教師，有利于深入了解鄉(xiāng)村教師現(xiàn)狀，了解基礎教育現(xiàn)狀。
2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長對鄉(xiāng)村教育有著重要的發(fā)展意義，加上城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展，新時代的鄉(xiāng)村教師隊伍建設必須不斷提升，而鄉(xiāng)村教師往往就是鄉(xiāng)村教育的基礎。而保障鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展實現(xiàn)教育的公平性原則就是要提升教學質量。通過本次調查，有利于深入了解鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，有利于更好地向當?shù)卣�府機關提出建議。
3.學校的發(fā)展關鍵在于教師，只有學校中教師的幸福感高，學校才能健康有序發(fā)展。如國教師幸福感低，教師與教師的交流互動中，變得人浮于事、怨聲載道，教師的工作就會厭倦。通過本次社會實踐調查，有利于深入了解教師幸福感的情況，有利于向學校提出意見，不斷提高教師的幸福感，促進學校健康有序發(fā)展。
4. 有利于鄉(xiāng)村教師，鄉(xiāng)村學校，政府行政機關三者之間的協(xié)作機制的構建與完善。努力提高鄉(xiāng)村教師福利待遇，保障鄉(xiāng)村教師的權益，吸引更多優(yōu)秀人才來到鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村，為基礎教育做出貢獻。
三、調查過程及方法
（一）調查過程
1.調查成員：本次社會調查調查成員為湖北師范大學第二期師范生勤敏訓練營全體成員。
2.調查地點：各自家鄉(xiāng)。
3.調查對象：本次調查對象為自己身邊的最美鄉(xiāng)村教師。
4.實施過程：調查前期全體成員進行調查前的籌劃和準備工作，確立了課題、維度、問卷及訪談。中期發(fā)放問卷，做訪談，等實踐活動，后期進行數(shù)據(jù)的分析與處理，確定回收率，然后結合定性定量的方法進行綜合分析，撰寫調研報告。
（二）調查方法
此次調查在基本原則上采取了隨機抽樣的方法，具體實施的過程中我們主要采用問卷調查法和訪談法，整個調查過程是理論與實踐的有機結合，顯得有理有據(jù)。
1.抽樣法：我們選取自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村教師，以此作為調查對象，我們進行調查，就一些問題進行一些詳細的調查，如教師年齡、教師所教學科、教師任職情況、教師對這份職業(yè)的看法等等。
2.問卷調查法：我們師范生勤敏訓練營編制并完善了調查問卷——《尋訪最美鄉(xiāng)村教師》，我們問卷的主要對象就是我們所尋訪的鄉(xiāng)村教師，主體主要分為教師，將所要研究的問題編制成問題問卷，一共有三十六道題目，分為主觀題部分與客觀題部分，以當面作答方式填答，從而了解鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育、教師職業(yè)的看法、對師范生的寄語。
3.訪談法：我們首先設計了訪談大綱，將一些不便于書面表達，主觀意識較強但又十分重要的內容列入其中。設計了十多道問題如鄉(xiāng)村教師的基本信息（姓名、性別、所在學校、所帶班級、工作時間、所獲榮譽等）；鄉(xiāng)村教師一直堅守崗位、恪盡職守的原因；鄉(xiāng)村教師如何教書、如何育人、如何與學生、家長相處；詢問鄉(xiāng)村教師心中的教書育人的楷模，以及楷模對自己的激勵作用；鄉(xiāng)村教師有什么良好的習慣，以及如何堅持下來的；鄉(xiāng)村教師在教書育人當中令他難以忘懷的的動人的細節(jié)；鄉(xiāng)村教師未來的教學規(guī)劃或生涯規(guī)劃；優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師寄語，并做好訪談記錄。
（三）實踐活動
我們師范生訓練營全體成員在7月1日至7月9日實地尋訪最美鄉(xiāng)村教師，在尋訪之前，我們也做好了充分的準備，如提前聯(lián)系采訪教師、設計訪問大綱。
（四）數(shù)據(jù)分析及整理
本次以問卷調查的方式，調查了最美鄉(xiāng)村教師，并收集了建議。走訪了多個調研地，發(fā)放問卷71份，做了進80份訪談，其中回收的有效問卷71份，有效率為100%。最后對回收的數(shù)據(jù)和信息運用SPSS軟件統(tǒng)計，并進行了細致分析。部分問題及結果如下：
第1題   您所教學的學校是     

選項	小計	比例
鄉(xiāng)村小學	15	21.13%
鄉(xiāng)村初中	11	15.49%
鄉(xiāng)村高中	6	8.45%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學	3	4.23%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中	7	9.86%
鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中	3	4.23%
縣城（城市）小學	2	2.82%
縣城（城市）初中	2	2.82%
縣城（城市）高中	22	30.99%
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第7題   您的學歷     

選項	小計	比例
初中及以下	0	0%
中師、中專及高中	8	11.27%
大專	5	7.04%
大學本科	49	69.01%
碩士研究生及以上	9	12.68%
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第8題   您是否為師范生出身    

選項	小計	比例
是	61	85.92%
否	10	14.08%
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從以上三題調查結果可以看到，調查的大部分教師學歷為大學本科，并且?guī)煼秾�業(yè)出身，其中在縣城高中任教的教師比例最大，占到了三成，所調查的教師中，在縣城小學和初中任教教師的比例較小，不到百分之五。
第9題   當前您任教的學科   

選項	小計	比例
語文	23	32.39%
數(shù)學	20	28.17%
英語	11	15.49%
政治	6	8.45%
科學	0	0%
物理	6	8.45%
歷史	4	5.63%
化學	1	1.41%
地理	3	4.23%
生物	1	1.41%
其他外語（如日語、德語、法語等）	0	0%
音樂（含舞蹈）	5	7.04%
體育	4	5.63%
美術（含書法）	2	2.82%
信息技術（含通用技術）	3	4.23%
心理	1	1.41%
勞動教育	3	4.23%
綜合實踐	3	4.23%
其他課程（校本、社團活動等）	5	7.04%
無	0	0%
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第11題   您是     

選項	小計	比例
校級干部	7	9.86%
中層干部	9	12.68%
年級組長	9	12.68%
教研組長或備課組長	18	25.35%
普通教師	44	61.97%
其他	0	0%
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第12題   您是否是班主任     

選項	小計	比例
是	44	61.97%
否	27	38.03%
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從這三道問題的調查結果來看，所調查的教師大多為班主任，所教授的學科語文和數(shù)學最多，其他學科教師也有同學調查。許多教師都只是一名普通教師，并沒有干部任職。
第14題   您長期在鄉(xiāng)村學校任教的原因    

選項	小計	比例
在自己家鄉(xiāng)任教，希望為家鄉(xiāng)教育發(fā)展做貢獻	58	81.69%
校園文化好，校長能夠感情留人	25	35.21%
懶得調動	2	2.82%
待遇好	5	7.04%
評職評優(yōu)機會多	7	9.86%
競爭小，晉升快	3	4.23%
讓更多的孩子接受更好的教育	44	61.97%
為鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)和留住人才	40	56.34%
相對城區(qū)學校，工作更輕松	14	19.72%
學校環(huán)境優(yōu)美，空氣好	19	26.76%
自己的孩子大了，沒有后顧之憂	3	4.23%
其他 緣分; 不是鄉(xiāng)村教師; 特崗教師無法調動。	3	4.23%
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從這道題的調查結果來看，我們的鄉(xiāng)村教師之所以留守鄉(xiāng)村，是因為他們希望為家鄉(xiāng)教育發(fā)展做貢獻，想讓更多的孩子接受更好的教育，想為鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)和留住人才，這無不體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師高尚的教師品德和職業(yè)道德，他們也許有著更好的出路，但他們依然留守鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村振興做出自己的貢獻。他們體現(xiàn)了“學高為師，身正為范”的良好教師風尚，值得我們學習。
第15題   對于您的發(fā)展，您遇到了哪些問題或困難    

選項	小計	比例
高級職稱評定困難	30	42.25%
骨干教師評選困難	18	25.35%
設備設施陳舊	29	40.85%
所教非所學專業(yè)發(fā)展困難	10	14.08%
跨年級任教負擔重，專業(yè)發(fā)展困難	15	21.13%
跨學科任教負擔重，專業(yè)發(fā)展困難	11	15.49%
學生住宿，管理負擔重	13	18.31%
專題培訓參加機會少	23	32.39%
參加培訓不方便，路途成本高	10	14.08%
視野狹窄，外出考察學習計劃少	23	32.39%
名師（專家）引領少	24	33.8%
學習資源少	24	33.8%
上班交通不方便	7	9.86%
照顧家庭不方便	10	14.08%
婚戀困難	3	4.23%
生活待遇條件（早午餐、住宿）較差	8	11.27%
鄉(xiāng)村補助不夠高	10	14.08%
其他（跟教育教學無關的雜事多）	2	2.82%
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于此同時，我們的鄉(xiāng)村教師發(fā)展也存在著許多困難，如：高級教師職稱評定困難，設備設施陳舊，學習資源少，名師引領少，外出學習考察機會少，等等。這些困難也值得我們有關機關去解決。
第19題   請問貴校較為缺乏哪個學科教師

選項	小計	比例
語文	13	18.31%
數(shù)學	21	29.58%
英語	19	26.76%
政治	10	14.08%
科學	5	7.04%
物理	21	29.58%
歷史	10	14.08%
化學	11	15.49%
地理	15	21.13%
生物	14	19.72%
其他外語（如日語、德語、法語等）	15	21.13%
音樂（含舞蹈）	21	29.58%
體育	10	14.08%
美術（含書法）	23	32.39%
信息技術（含通識技術）	20	28.17%
心理	19	26.76%
勞動教育	11	15.49%
綜合實踐	13	18.31%
其他課程（校本，社團活動等）	15	21.13%
無	2	2.82%
本題有效填寫人次	71

通過本題的調查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)鄉(xiāng)村學校缺乏數(shù)學老師、英語老師、物理老師、生物老師，還有一些綜合素質課老師。當?shù)卣�府部門應該多引進相關教師，讓更多的學校教師比例均衡、教師數(shù)量達標。
第29題   如果學生越來越少，您是否還愿意堅守鄉(xiāng)村教師這個崗位

選項	小計	比例
是	64	90.14%
否	7	9.86%
本題有效填寫人次	71

第32題   如果能夠重來，你是否愿意再次擔任鄉(xiāng)村教師這個職位

選項	小計	比例
是	69	97.18%
否	2	2.82%
本題有效填寫人次	71

通過這兩道問答題，我們知道絕大多數(shù)教師愿意繼續(xù)堅守鄉(xiāng)村教師這個崗位，他們把鄉(xiāng)村學習當作自己的家，努力培養(yǎng)出更多的孩子，讓更多的孩子走出農(nóng)村，接受更多良好的教育。
四、現(xiàn)狀及分析
（一）教師現(xiàn)狀分析
1.農(nóng)村學校缺乏教師補充長效機制
大部分年齡在45歲以上的教師是民轉公，知識層次較低，只能在小學任教。前幾年由于“渡峰”，一部分小學骨干教師拔到初中，初中骨干拔到縣城或高中，導致農(nóng)村初中教師年齡結構也呈現(xiàn)老齡化趨勢，近幾年補充進來的教師數(shù)量非常少，年齡在四十歲以上的教師是學校主流。農(nóng)村學校缺乏教師補充的長效機制。
2.社會期望過高，教師壓力過大
教師的身心康健問題的成因是多方面的。從社會對學校和教師的期望來看，賦予了教育工作者太高的要求，廣漠家長“望子成龍、望女成鳳”的心情急迫，特別是來自于學生監(jiān)管和學業(yè)成績的壓力太大，久而久之，必然導致心理解?、身心無力。從學校管理來看，因為中考和高考的存在，教育主管部門依據(jù)升學率和教學成績來評價學校，學校必然以教學成績來考核教師，有的學校量化考核存在過細過死的缺點，缺乏人性化。從教師自身來看，有的性格內向、孤介，缺乏與人溝通與交流的能力；有的不會調適自己的壓力，生活在焦灼與苦惱之中，不會傾訴與釋放；有的在壓力下，脾氣焦灼，又帶到工作中，形成惡性循環(huán)。
（二）農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析
1.師資力量薄弱教師工作量大
調查中很多的學校領導表示學校的師資力量薄弱，沒有一個優(yōu)質的教師團隊，這直接影響到教師的工作量、和工作投入及態(tài)度，從而影響了教育的質量。通過問卷調查顯示，一周有20節(jié)以上的課的老師占65%，15節(jié)以上的只占23%剩下的12%就在10到15節(jié)之間。我們還發(fā)現(xiàn)。75%以上的老師一般上的是2門課，有些學校教師要代三門以上的科目。在村級小學，有15%的老師還在上復式班。擔任班主任的老師。除了教學工作外。還有更多的班務工作需要處理，另外還要完成每學期教育局布置的相關校本研修和相關的心得體會等等。上課前得寫教案，詳細的備好課，上完課后得批改作業(yè)、研究學生、家訪，所有的工作都要做相關的記錄。繁重的工作不僅體現(xiàn)在這些具體的事務上，還有中小學在應試教育的壓力下，思想的壓力甚至超過了身體的壓力。除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試。還要接受很多形式的學習培訓，教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻的。沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續(xù)著，這是其它任何一個職業(yè)所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師身心疲憊，好的教師都想著調換環(huán)境，造成優(yōu)質師資的流失，師資力量的薄弱造成教師工作量大，影響了工作熱情，進而形成了一個惡性循環(huán)!
2.硬件設施投入不足
目前的農(nóng)村學校，教學軟件上的資源相對是平穩(wěn)的。然而，在硬件設施上，農(nóng)村學校和城區(qū)的學校不可相提并論。許多學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺電視機，音樂課上沒有鋼琴、風琴……教師上音樂課就用嗓子干吼，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。而且，由于師資力量的不足，很多教師代的是非專業(yè)的課程，有些科目就由班主任代上。硬件設施落后是目前農(nóng)村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。
3.“留守與學困兒童”現(xiàn)象
由于本鎮(zhèn)特殊的地理環(huán)境，外出務工人員很多，把孩子交給年邁的父母，這些跟隨爺爺奶奶一起生活的孩子被稱作“留守兒童”。農(nóng)村教育的對象大多數(shù)都是留守兒童，在我們的調查中，很多學校反應留守兒童現(xiàn)象嚴重。面對這個特殊的群體，教師有著無以言狀的苦衷。在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法很大的差別，很多家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了，根本不懂的配合學校和教師去教育孩子。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會抱怨學校和教師，管理上時常會引起家長和學校教師的矛盾，甚至到校吵鬧。留守兒童由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應該引起廣泛的關注
4.教師福利待遇低
在我們的走訪中。老師說的最多的一個問題就是福利問題。調查了解，由于現(xiàn)在的管理政策，學校在教師節(jié)和元旦這兩個對于教師很重要的節(jié)日都沒有任何慰問和福利了，在調查中許多老師認為付出與回報不成正比，作為農(nóng)村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，更重要的是要獲得認可和尊重。
五、思考及建議
（一）思  考
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是韓信在《師說》中對老師的定義。今天，全中國有一千七百萬個老師，但是，在農(nóng)村這片土地上，似乎沒有新人，似乎沒有新面孔，似乎老師的數(shù)量越來越少。從中，我們有許多疑問，為什么許多老師外逃，離開農(nóng)村？為什么新面孔越來越少，年輕人為什么不愿意加入到這個行列？鄉(xiāng)村教師的待遇真的很差嗎，鄉(xiāng)村教師的基本權益得到充分保障了嗎？這些問題值得深究。
（二）建  議
1.以人為本、實行人性化管理。關注鄉(xiāng)村教師的利益師提高鄉(xiāng)村教師幸福感的一條重要途徑.因此，盡可能多滿足鄉(xiāng)村教師合理的需要和愿望，做到了解鄉(xiāng)村教師真正的需要，滿足鄉(xiāng)村教師更多的生活工作的愿望。
2.加大培訓力度，提高業(yè)務水平加大教師隊伍培訓力度，提高教師教書育人的技能和水平。一是出臺政策每年選拔適量骨干教師進行專業(yè)對口的學歷提升教育（鼓勵教師專業(yè)對口的脫產(chǎn)進修），優(yōu)化本土教師。二是充分發(fā)揮各地教教師源管理中心的職能，結合新課改的需求，重點解決教師教學觀念不新、教學方法陳舊、教育裝備（技術）使用困難、課程資源整合乏力的問題；結合農(nóng)村教學的實際需求，增強教師培訓的實用性，多開展一些貼近教師教學實際，對提高教學技能有實用價值的培訓。三是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位抓好校本培訓，注重教育理論、教育技術、教學方法與實際教學相結合，多開展以案說教，以身傳教、觀摩課、優(yōu)質課等學研結合的培訓和新教育教學裝備應用方面的培訓。
3.健全教師工資保障長效機制，實現(xiàn)穩(wěn)步增長，確保不低于當?shù)毓珓諉T。在物質方面，政府應當改善教師的工作環(huán)境，不斷提高他們的物質生活條件和工資福利待遇。關心教師的健康、維護教師的權益，充分信任、靜靜依靠廣大教師，支持優(yōu)秀人才長期從教、終生從教。
4.推進教育改革，創(chuàng)造阻抑環(huán)境
教育行政部門，特別是省級教育行政部門，要下大力氣進行深入細致的調查研究，改革現(xiàn)行的教育體制和教育考試制度，堅決摒棄應試教育的弊端，真正為學生減負，為教師減壓，為新課程改革向縱深推進和落實素質教育提供制度保證和政策支持。
六、結  語
鄉(xiāng)村教師一直都是、永遠都是鄉(xiāng)村教育的基礎，沒有優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，也就沒有良好的鄉(xiāng)村教育。政府部門應該出臺相關政策，推動教師教育改革，充分保障教師的基本權益，在條件允許時，不斷為鄉(xiāng)村教師謀福利，不斷吸引更多有志青年走向農(nóng)村，扎根農(nóng)村，為鄉(xiāng)村教育貢獻自己的智慧和力量。
 
 
 
【參考文獻】
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