學(xué)校：湖北師范大學(xué) 

團(tuán)隊(duì)：湖師勤敏小隊(duì)實(shí)踐隊(duì)

作者：周鈺湘

【摘 要】鄉(xiāng)村教育是中國教育的短板，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國的最大阻礙。加快鄉(xiāng)村教育崛起，具有重大的實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。鄉(xiāng)村教育振興主要包括教育設(shè)施的改善與提高、教育體制機(jī)制的優(yōu)化與變革、教育理念的更新與升級，以及鄉(xiāng)村教師振興與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化。為此，需要將鄉(xiāng)村教育發(fā)展融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同振興；全面深化教育體制機(jī)制改革，破除鄉(xiāng)村教育振興的系統(tǒng)性問題；統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化；轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育發(fā)展方式，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育振興的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；打造高素質(zhì)專業(yè)化鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村教育振興做好人才儲(chǔ)備。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)一批具備良好師德素養(yǎng)過硬，專業(yè)本領(lǐng)，扎實(shí)教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育教師后備力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師，學(xué)生更快，更好的和諧發(fā)展，我校勤敏師范生通過深入尋找宣傳學(xué)習(xí)師德楷模，讓營員們在實(shí)地巡訪工作中，感受眾多愛崗敬業(yè)、教書育人、優(yōu)秀教師的良好示范。

【關(guān)鍵詞】教育    鄉(xiāng)村教育    困難與解決措施

一、前  言

教育狹義上指專門組織的學(xué)校教育；廣義上指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育者按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，根據(jù)學(xué)校條件和職稱，有目的有計(jì)劃有組織地對受教育者的心智發(fā)展進(jìn)行教化培育，以現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)授人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，以提高實(shí)踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認(rèn)知對待事物。人在其中，慢慢對一種事物由感官觸摸到認(rèn)知理解的狀態(tài)，并形成一種相對完善或理性的自我意識(shí)思維。但同時(shí)人有著自我意識(shí)思維，又有著其自我的感官維度，所以任何教育性的意識(shí)思維都未必能夠絕對正確，而應(yīng)該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內(nèi)在。

教育又是一種思維的傳授，而人因?yàn)槠渥陨淼囊庾R(shí)形態(tài)，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當(dāng)以最客觀、最公正的意識(shí)思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此走向最理性的自我和擁有最正確的思維認(rèn)知，這就是教育的根本所在。教育也是一種教書育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中得以自己所認(rèn)為的價(jià)值觀。教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。

二、調(diào)查背景

2011年6月17日，由光明日報(bào)、北京廣播電視臺(tái)聯(lián)合舉辦的大型系列公益活動(dòng)“尋找最美鄉(xiāng)村教師”在北京啟動(dòng)。“尋找最美鄉(xiāng)村教師”活動(dòng)以農(nóng)村中小學(xué)教師為特定對象，通過深入尋找、發(fā)掘、宣傳有代表性的、高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師，展示我國農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，表現(xiàn)感人的鄉(xiāng)村教師生活，展示基層教育工作者無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的風(fēng)采，在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值，倡導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，做農(nóng)村教育的生力軍，為我國農(nóng)村教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。2011年9月8日，教師節(jié)來臨之際，由光明日報(bào)社、中央電視臺(tái)和北京廣播電視臺(tái)聯(lián)合舉辦的”尋找最美鄉(xiāng)村教師”頒獎(jiǎng)典禮在北京舉行。石蘭松、薛躍娥、李修雄、莊巧真、杜順、徐其軍、張桂梅、任影、達(dá)芳、孫影共10位教師入選“最美鄉(xiāng)村教師”。全國人大常委會(huì)副委員長、民進(jìn)中央主席嚴(yán)雋琪，教育部副部長郝平，時(shí)任光明日報(bào)總編輯胡占凡等領(lǐng)導(dǎo)同志出席典禮并致辭。

2012年，由中央電視臺(tái)和光明日報(bào)聯(lián)合舉辦的第二屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)日前結(jié)束。在100多天的時(shí)間里，參與尋找的記者、編導(dǎo)多達(dá)數(shù)百人，足跡遍布22個(gè)省、市、自治區(qū)，行程十多萬公里，主辦方共收到全國各地的推薦函和來信2000多封，微博粉絲達(dá)220萬，微博信息覆蓋人數(shù)超過5000萬。中央電視臺(tái)與鄉(xiāng)村教師同吃住共奔波，共拍攝了五萬分鐘的節(jié)目素材，《新聞聯(lián)播》、《朝聞天下》、《新聞直播間》、《講述》、《共同關(guān)注》等欄目共播發(fā)相關(guān)報(bào)道近百篇�！豆饷魅請�(bào)》開辟專欄，發(fā)動(dòng)五十多名記者深入鄉(xiāng)村，共刊發(fā)報(bào)道近四十篇，其中兩篇報(bào)道在頭版位置刊發(fā)，其他人物以半個(gè)版面的篇幅予以報(bào)道。

三、調(diào)查的目的及意義

（一）調(diào)查目的

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，教師是發(fā)展教育的根本，鄉(xiāng)村教師是農(nóng)村教育的靈魂。尋訪鄉(xiāng)村最美教師，發(fā)信啊有代表性的、高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師，展示鄉(xiāng)村教師無私奉獻(xiàn)、甘為人梯的風(fēng)采和基層黨員教師扎根農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)村教育的高尚情操，展現(xiàn)我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，在全社會(huì)弘揚(yáng)尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，倡導(dǎo)更多的優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，吸引全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村教育、關(guān)心鄉(xiāng)村教師，為我國農(nóng)村教育貢獻(xiàn)力量。

（二）調(diào)查意義

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)一批具備良好師德素養(yǎng)過硬，專業(yè)本領(lǐng)，扎實(shí)教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育教師后備力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師，學(xué)生更快，更好的和諧發(fā)展，湖北師范大學(xué)勤敏師范生通過深入尋找宣傳學(xué)習(xí)師德楷模，讓營員們在實(shí)地巡訪工作中，感受眾多愛崗敬業(yè)、教書育人、優(yōu)秀教師的良好示范。

四、調(diào)查方法與過程

（一）調(diào)查方法

此次調(diào)查在原則上采取了隨機(jī)抽樣的方法，具體實(shí)施的過程中我們主要采用問卷調(diào)查法和訪談法再輔之以文獻(xiàn)法，整個(gè)調(diào)查過程是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

1.問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法的主要過程成為調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、問題的制定、分發(fā)問卷、回收問卷、問卷數(shù)據(jù)的收集與整理、數(shù)據(jù)分析、后期調(diào)查報(bào)告的撰寫。本次問卷調(diào)查采用自填式問卷的方法，問卷成為自編問卷——《尋訪最美鄉(xiāng)村教師》。該問卷分成為卷首語、三十二道選擇題及一道簡答題，其中問卷中的選擇題主要圍繞鄉(xiāng)村教師的基本信息、鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村學(xué)校從教的感受以及鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師教學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行設(shè)置，簡答題則是訪談對象對于師范生和訓(xùn)練營的寄語。問卷題目比較新穎獨(dú)特，比較能反映出教師的真實(shí)想法和不同觀點(diǎn)。問卷涵蓋的內(nèi)容較成為全面、廣泛。

2.文獻(xiàn)查閱法：在這次實(shí)踐活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，勤敏訓(xùn)練營就與課題相關(guān)的資料進(jìn)行了查閱，眾多調(diào)查范本都給我們做出了很好的參照，讓我們有例可循。特別是在數(shù)據(jù)的分析理論的總結(jié)，成為我們的調(diào)查報(bào)告的書寫提供了很大的便利。然而，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)我們也不忘進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，不生搬硬套，而是靈活應(yīng)當(dāng)變，掌握基礎(chǔ)的核心部分，其它的地方就實(shí)事求是，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果來合理書寫。

3.小組討論法：通過將隊(duì)員分組的形式來實(shí)現(xiàn)多組討論，各組成員聽從組長指揮，在討論過程中每位成員都盡可能開動(dòng)自己的大腦，圍繞選題展開，聯(lián)想自己可以想到的關(guān)于最美鄉(xiāng)村教師的問題，然后向組內(nèi)其他成員表述，大家各自抒發(fā)自己的意見，經(jīng)過篩選之后得出最成為合適的。這種方式既加強(qiáng)了自己的思維訓(xùn)練，又增進(jìn)了組內(nèi)成員之間的默契度，培養(yǎng)了組員之間的協(xié)作意識(shí)，也讓我們的團(tuán)隊(duì)更具有戰(zhàn)斗力和凝聚力。

4.訪談法：為了使調(diào)查取得更好的效果，我們將一些不便于書面表達(dá)和主觀意識(shí)較強(qiáng)但又極其重要的問題列入了訪談之中。在發(fā)放問卷的同時(shí)，我們根據(jù)被調(diào)查者的自身情況和調(diào)查的情形，針對部分教師進(jìn)行了訪談。

5.線上線下結(jié)合法：為了使調(diào)查結(jié)果更具有真實(shí)性，我們采用了線上發(fā)放問卷與線下訪談結(jié)合的做法，及時(shí)地收回了問卷，也保證了問卷的真實(shí)性和實(shí)時(shí)性。同時(shí)也鍛煉了實(shí)踐隊(duì)成員，增強(qiáng)大家相互之間的默契和合作。

（二）調(diào)查過程

1.調(diào)查成員：本次調(diào)查人員是由湖北師范大學(xué)勤敏訓(xùn)練營所有營員組成。

2.調(diào)查地點(diǎn)：學(xué)校

3.調(diào)查對象：此次調(diào)查對象重要是鄉(xiāng)村教師。

4.實(shí)施過程：調(diào)查前期：勤敏訓(xùn)練營的班委進(jìn)行調(diào)查前的籌劃和準(zhǔn)備工作，確定了課題的背景目的、意義、維度、問卷、以及訪談。調(diào)查問卷的題目設(shè)計(jì)具有典型性和合理性；中期：全體隊(duì)員進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷、進(jìn)行訪談；后期：進(jìn)行數(shù)據(jù)回收、統(tǒng)計(jì)、確定回收率，然后結(jié)合定性定量的方法進(jìn)行綜合分析。

五、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

本次社會(huì)實(shí)踐問卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷71份，實(shí)際回收調(diào)查問卷71份，問卷有效率成為100%。問卷回收后，我們又通過問卷星進(jìn)行網(wǎng)上錄入數(shù)據(jù)，將答案錄入系統(tǒng)。然后通過數(shù)據(jù)分析、制作圖表等方式對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。由圖一可知，在此次調(diào)查過程中，男性市民所占比例成為49.30％，女性市民所占比例成為50.70％。男女比例有相差，但基本持衡，這就保證了調(diào)查的普遍性，提高了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。由圖二可知，對于本次調(diào)查，填寫者任職學(xué)校大多在縣城（城市）高中，在鄉(xiāng)村小學(xué)所占比例為21.13%；在鄉(xiāng)村初中所占比例為15.49%；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中所占比例為9.86%；在鄉(xiāng)村高中所占比例為8.45%；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中及小學(xué)所占比例為4.23%；在縣城（城市）初中以及小學(xué)所占比例為2.82%。雖然填寫者任職學(xué)校所占比例有相差，但總體上還是保證了數(shù)據(jù)的可靠性，以及真實(shí)性。

六、數(shù)據(jù)處理與分析

（一）教師學(xué)歷大多挺高

根據(jù)圖三數(shù)據(jù)分析可知，69.01%的教師學(xué)歷為大學(xué)本科； 12.68%的教師學(xué)歷為碩士研究生及以上；11.27%的教師學(xué)歷為中師、中專及高中，剩下的教師學(xué)歷則為大專。近年來，教育行業(yè)的發(fā)展越來越好，越來越多的年輕人選擇投身教育行業(yè)，教師的門檻也越來越高，教師的簡歷也愈加優(yōu)秀，鄉(xiāng)村教育展現(xiàn)出了蓬勃生機(jī)。

（二）教師大多是師范生

根據(jù)圖四數(shù)據(jù)分析可知，大部分教師都是師范生，只有14.08%的教師不是師范生。十八大以來，國家政府越來越重視教育，越來越多對于教育改革的政策出臺(tái)，教師的自身素養(yǎng)也越來越高，越來越專業(yè)。學(xué)生們也越來越滿意教師的教學(xué)。

（三）教師任教的學(xué)科多種多樣

根據(jù)圖五數(shù)據(jù)分析可知，任教學(xué)科為語文的教師所占比例為32.39%，任教學(xué)科為數(shù)學(xué)的教師所占比例為28.17%，任教學(xué)科為英語的教師所占比例為15.49%，，任教學(xué)科為政治和物理的教師所占比例為8.45%，任教學(xué)科為音樂（含舞蹈）和其他課程（校本、社團(tuán)活動(dòng)等）的教師所占比例為7.04%，任教學(xué)科為歷史和體育的教師所占比例為5,63%，任教學(xué)科為地理、勞動(dòng)教育、綜合實(shí)踐和信息技術(shù)（含通用技術(shù)）的教師所占比例為4.23%，任教學(xué)科為美術(shù)（含書法）的教師所占比例為2.82%，任教學(xué)科為化學(xué)、生物和心理的教師所占比例為1.41%。由此可以看出，學(xué)校越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師的職位各有不同

根據(jù)圖六數(shù)據(jù)分析可知，61.97%的教師都是普通教師；25%的教師是教研組長或備課組長；12.68%的教師是年紀(jì)組長和中層干部；9.86%的教師則是校級干部。

（五）大部分教師有過城鄉(xiāng)教育流動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)圖七數(shù)據(jù)分析可知，64.79%的教師有過城鄉(xiāng)教育流動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其余的教師則沒有過。

（六）教師長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因多種多樣

根據(jù)圖八數(shù)據(jù)分析可知，在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是在自己家鄉(xiāng)任教，希望為家鄉(xiāng)教育發(fā)展做貢獻(xiàn)的教師所占比例為81.69%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是讓更多的孩子接受更好的教育的教師所占比例為61.97%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)和留住人才的教師所占比例為56.34%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是校園文化好，校長能夠感情留人的教師所占比例為35.21%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，空氣好的教師所占比例為26.76%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是相對城區(qū)學(xué)校，工作更輕松的教師所占比例為19.72%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是評職評優(yōu)機(jī)會(huì)多的教師所占比例為9.86%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是待遇好的教師所占比例為7.04%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是在競爭小，晉升快、自己的孩子大了，沒有后顧之憂以及其他的教師所占比例為4.23%；在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的原因是懶得調(diào)動(dòng)的教師所占比例為2.82%。由此可見，大部分教師都是因?yàn)榫哂袩o私奉獻(xiàn)的精神而長期留在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。

七、現(xiàn)狀分析

（一）比例嚴(yán)重失衡

國家教育部介紹2018年教育發(fā)展情況在談到教師隊(duì)伍時(shí)，重點(diǎn)介紹了鄉(xiāng)村教師。全國中小學(xué)及幼兒鄉(xiāng)村教師290多萬約占同學(xué)段教師總數(shù)的1/4。據(jù)介紹，全國當(dāng)前的鄉(xiāng)村教師是290多萬人，不到300萬人�，F(xiàn)在幼兒園、小學(xué)和初中，不含高中階段以及大學(xué)，教師是1131萬，290萬鄉(xiāng)村教師，大概占1/4左右。現(xiàn)在在鄉(xiāng)村的老師，就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級以下只占老師的1/4左右。2016年到2017年，只一年的功夫，全國的鄉(xiāng)村學(xué)校消失了將近8000所，從接近21萬所，減少到20多萬所。盡管，和7萬多所鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校、4萬多所城區(qū)學(xué)校比起來，鄉(xiāng)村學(xué)校仍然占據(jù)最為龐大的基數(shù)，但卻成為三者中唯一下滑的數(shù)據(jù)。

很多農(nóng)村地區(qū)的家長為了給孩子提供更好的教育資源，會(huì)選擇到城市里租房子，有能力的情況下盡量在那里買房子，這種做法也只是為了能夠讓孩子就近到城里的學(xué)校讀書。本身城市里的孩子就比較多，再加上這種人口的流入，每年招收的學(xué)生自然大幅增加，原有的教師資源似乎顯得有些不夠了。所以現(xiàn)在很多城市里的學(xué)校每年都會(huì)招收大量教師，而且受到一些政策的影響，未來這種需求也只會(huì)越來越大。在這種情況下，農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)入城市教學(xué)難度就大大降低了，而且現(xiàn)在很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校由于學(xué)生數(shù)量不足，會(huì)縮減班級的數(shù)量，可能一個(gè)年級只有一兩個(gè)班，尤其是在偏遠(yuǎn)的村小，整個(gè)學(xué)校不足30人，教師有三四個(gè)，師生比一比十左右，這無疑是對教師資源的浪費(fèi)。農(nóng)村鎮(zhèn)里的小學(xué)情況不大相同，卻也是不容樂觀，學(xué)生多，班級多，教職工配備不齊。

（二）專業(yè)不夠?qū)�業(yè)

現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校仍然存在不少未接受過師范教育或相關(guān)培訓(xùn)的老師，就是我們所說的代課老師。代課教師指在學(xué)校中沒有事業(yè)編制的臨時(shí)教師，無法享受編教師的工資待遇，不少偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)因財(cái)政困難而招不到公辦老師或公辦老師不愿去，空缺仍需臨時(shí)教師來填補(bǔ)，這就是“代課教師”。代課教師雖然沒有任何“名分”，且沒有完全享受教師的待遇，卻在特定歷史階段發(fā)揮著積極作用，特別是在西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村為維系義務(wù)教育承擔(dān)著歷史責(zé)任，不可否認(rèn)他們的作用是巨大的，但是代課老師大部分是臨危受命，沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)，教育心理學(xué)的知識(shí)，在素質(zhì)教育的今天，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)的訓(xùn)練，在教育上顯得不那么專業(yè)。

（三）教師流動(dòng)性大

隨著我國近幾年城鎮(zhèn)化的不斷加快，許多農(nóng)村家庭的父母選擇讓自己的子女在城市上學(xué)，接受更好的教育條件；而農(nóng)村教師也想著繼續(xù)考或者選調(diào)去城里教學(xué)，所以在鄉(xiāng)村學(xué)校，不僅學(xué)生在流失，老師也難以留下來。教育部曾公布的一組數(shù)據(jù)顯示，2010年至2013年間，全國鄉(xiāng)村教師數(shù)量由472.95萬降為330.45萬。短短三年內(nèi)，鄉(xiāng)村教師流失人數(shù)達(dá)142.5萬，流失率達(dá)30%。

鄉(xiāng)村學(xué)校在近幾年的發(fā)展上，教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施有了很大的改 進(jìn)，但是還有很多地方和城市學(xué)校存在著很大的差異，這主要是受到整體經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的影響，所以要改善鄉(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境。目前，我國城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)水平都在提高，但是它們之間的差異還是很大，導(dǎo)致在學(xué)校環(huán)境和教學(xué)條件上也存在著很大的差距，城里機(jī)會(huì)更多，視野更廣，教師們想往更好的方面發(fā)展，同時(shí)也為了子女有更好的教育環(huán)境。

八、思考與建議

組織教師培訓(xùn)。

教師隊(duì)伍存在教師資源分布不均衡，結(jié)構(gòu)性缺編矛盾突出，高水平有重大影響的教師數(shù)量偏少，教師學(xué)非所教、教非所學(xué)現(xiàn)象在縣區(qū)學(xué)校大量存在，不少教師的教育教學(xué)能力與素質(zhì)儲(chǔ)備還不能很好地適應(yīng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程等等諸多問題，這對教育事業(yè)的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展必將產(chǎn)生十分不利的影響，解決問題的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的職業(yè)精神與職業(yè)能力。

教育部門要根據(jù)實(shí)際情況，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，不能集中培訓(xùn)時(shí)，還有研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，支持鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師發(fā)展，推動(dòng)跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨學(xué)段研討培訓(xùn)。深入實(shí)施國培計(jì)劃，國培計(jì)劃中，要重點(diǎn)支持連片特困地區(qū)和國貧縣特別是深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)提升。

每次培訓(xùn)，都要選擇合適的理論、聘請合適的專家、打磨相應(yīng)的課型。僅僅一次培訓(xùn)，一堂課，一場沙龍肯定不能徹底改變教師的思想，提升教師的技能，但是可以在潛移默化中帶給他們希望，讓他們感受到了自己這份職業(yè)的光榮，幫助應(yīng)對職業(yè)倦怠，能做個(gè)真正的麥田守望者，如同那句話：我守望麥田，卻不是為了收獲，我只是欣賞那一種天地的杰作，樂于把自己融入那無盡的麥浪。

物質(zhì)精神保障。

一位教師離開不一定僅僅是被城市的發(fā)展所吸引，背后可能還有不為人知甚至不宜向外人訴說的因素。而這背后的因素恰恰可能是決定因素。這些因素可能有家庭因素，也可能是學(xué)校環(huán)境所致，甚至是當(dāng)?shù)匚幕�生態(tài)、社會(huì)風(fēng)氣的問題。教育落后的地區(qū)，常常是自然條件艱苦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、教師成才不易且成才后也不易留住。這些固然是客觀的制約因素，但這些地區(qū)也可以辦出優(yōu)質(zhì)教育，這樣的例子并不鮮見。教師留不住，跟農(nóng)村教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同感低、待遇低、工作生活條件差等有關(guān)系，這一職業(yè)對作為家庭“頂梁柱”的男性顯然吸引力不足。

從這個(gè)意義上說，還是要提高全社會(huì)對農(nóng)村教師職業(yè)價(jià)值的重視程度，進(jìn)一步提高教師待遇，不斷改善生活和工作條件，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距。同時(shí)，完善教師招考聘用制度，完善改革師范生培養(yǎng)制度，引導(dǎo)更多優(yōu)秀的男生充實(shí)到農(nóng)村教師隊(duì)伍中。抓鄉(xiāng)村教師待遇方面的改善和提升，鄉(xiāng)村教師的待遇保障對于我們培養(yǎng)一批下得去、留得住、教得好的鄉(xiāng)村教師意義是非常重大的。抓榮譽(yù)表彰，進(jìn)一步增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感。職稱的評審，也應(yīng)該向鄉(xiāng)村教師傾斜，不少地方對工作到一定年限的鄉(xiāng)村教師晉升上一級的職稱，條件放得比較寬，有些地方工作滿25年以上的，都可以不受崗位名額的限制，直接評聘高一級的崗位。例如湖南對在鄉(xiāng)村學(xué)校從教累計(jì)滿30年的男教師、滿25年的女教師，且申報(bào)當(dāng)年年底距法定退休年齡不足2年，目前還是中級職稱、符合評審條件與標(biāo)準(zhǔn)的鄉(xiāng)村教師，直接評聘為基層高級教師。

（三）完善管理機(jī)制。

規(guī)范管理最重要的就是管理的民主化和科學(xué)化。

第一，決策民主化。“正確的決策來自眾人的智慧”。決策應(yīng)充分論證，廣泛聽取廣大教師的意見和建議，盡可能消除領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的心理隔膜和誤會(huì)。

第二，管理科學(xué)化。積極運(yùn)用層級管理和扁平管理等多種管理模式，提升管理效能。要讓管理方法適合學(xué)校大多數(shù)事務(wù)和人群。適應(yīng)師生中個(gè)性鮮明性格突出的個(gè)體，制一以服萬。加強(qiáng)問題診斷，強(qiáng)化監(jiān)督檢查，做好意見收集、整理和反饋，及時(shí)處理和化解各種矛盾。要特別注意發(fā)揮校長和班子成員的人格魅力，尊重教師，善于調(diào)動(dòng)師生的積極性。

九、結(jié)  語

鄉(xiāng)村地區(qū)的教育是極其重要的，在推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化的發(fā)展，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡，促進(jìn)整個(gè)教育的公平以的同時(shí)，還要關(guān)注農(nóng)村教師，目前農(nóng)村教師是我們的一個(gè)短板，一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，所以還是需要進(jìn)一步的加強(qiáng)對農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)各方面的關(guān)注和支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戚萬學(xué)，劉偉.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)[J].北京:國家教育行政學(xué)院，2020:6

[2]韋益鳳.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策[J].新智慧,2021,(16):53-54

[3]黨崢崢,李學(xué)農(nóng),劉文,朱沛雨,張陽陽.鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的心理重構(gòu)[J].蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(03):117-119

[4]寇興榮.農(nóng)村小學(xué)教師教育扶貧作用發(fā)揮的現(xiàn)狀以及對策研究[D].曲阜師范大學(xué),2021

[5]琚磊,竇依婧.鄉(xiāng)村教師合法權(quán)益保護(hù)研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2021,(11):18-22.