【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀、建議、影響

一、前言

鄉(xiāng)村教師是我國社會主義建設(shè)者中的一個團隊且隊伍龐大，在中國廣大的土地上深深扎根，一直默默無聞地為祖國各地輸送學(xué)子，助力學(xué)子們追求和實現(xiàn)理想�？梢哉f，這個時代幾乎人人都受過老師的教育，只是或多或少的問題，因此教師是非常值得人們和社會尊重的。而我就在我的成長路途中受過老師的諸多教導(dǎo)與恩惠，尤其是我的初中老師。此次實踐活動，我就首選采訪了我的初中老師。確定了采訪對象后，我上網(wǎng)翻閱了最美鄉(xiāng)村教師的案例及相關(guān)報告，進行了一些采訪問題的設(shè)置，然后找到老師的聯(lián)系方式并與之進行了積極溝通，包括對接時間和地點。時間一晃而過，到了約定時間的前一天，我又再次與老師進行了時間確認(rèn)和地點確認(rèn)。7月6日下午兩點，我回到了我離開四年的中學(xué)，然后由老師帶領(lǐng)來到了辦公室。進行了前面簡單的寒暄和彼此問候后，我們開始了采訪任務(wù)并且請老師參與了本次實踐活動的問卷調(diào)查。從采訪中我得知我的老師大學(xué)本科畢業(yè)，他有著16年的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷，曾在我們縣城多個偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)、中學(xué)任教，且教過鄉(xiāng)村小學(xué)語文、數(shù)學(xué)，鄉(xiāng)村中學(xué)英語、語文、歷史、體育等學(xué)科，而后又因其突出的教學(xué)成就，先后榮獲縣教育體育局優(yōu)秀教學(xué)成果獎、名教師，縣委、政府優(yōu)秀教師，州教育體育局優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，云南省教育廳優(yōu)秀輔導(dǎo)獎等。他在他任教期間，由于鄉(xiāng)下師資條件不好，教師人數(shù)不夠而多次跨專業(yè)教學(xué)，原本一名中文系畢業(yè)的老師，竟活生生被逼成了全科目教學(xué)的老師，不能不說，這位老師真的太牛了。但在采訪時他并沒有言苦言累，而是非常謙虛地說他從學(xué)生身上學(xué)到了很多，比如愛護家人，珍惜親情等等；他還提到鄉(xiāng)下教書的經(jīng)歷磨練了他，讓他更能享受孤獨，喜歡孤獨，進而堅持內(nèi)心所想并為之付出努力。此次尋訪實踐活動已經(jīng)順利結(jié)束，通過這次實踐我也看到了不一樣的鄉(xiāng)村教師風(fēng)貌，從心底里更加尊重鄉(xiāng)村教師。但是要數(shù)受益最深的還是老師對我說的：鄉(xiāng)村教師不僅要耐得住寂寞，守得住內(nèi)心，更要能夠堅定理想，隨時能夠摸著良心說出“請祖國放心，強國有我”。同時，我通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析也發(fā)現(xiàn)，最美鄉(xiāng)村教師比起普通教師，就是更能耐得住寂寞和堅守內(nèi)心。

二、調(diào)查目的和意義

（一）調(diào)查目的

此次調(diào)查是通過問卷調(diào)查和走訪活動，找出最美鄉(xiāng)村教師身上具備的一些優(yōu)秀品質(zhì)和成為鄉(xiāng)村教師要克服的困難，從而引發(fā)我們師范生去思考鄉(xiāng)村教師的價值以及整個教師行業(yè)的現(xiàn)狀。

（二）調(diào)查意義

首先，此次尋訪調(diào)研實踐活動增加了大學(xué)生的社會實踐經(jīng)歷。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，自我進校以來，我參加了多個學(xué)校組織的相關(guān)社會實踐活動，有了一些經(jīng)歷，但是學(xué)校組織的實踐活動要為大部分學(xué)生考慮，保障大家都有機會參加實踐活動，體驗與小學(xué)、中學(xué)不一樣的學(xué)習(xí)生活，所以不論從實踐活動的規(guī)模來說，還是從實踐活動的持續(xù)時長來說或者從實踐活動的個人參與度來說，都是相對比較不足的。而此次調(diào)研實踐活動則很大程度上都是我們自己完成，個人參與度很高，而且時間也很充足，可以由自己慢慢準(zhǔn)備利用，實踐的場地也很廣，地域沒有限制，可以采訪多所學(xué)校，所以此次實踐活動真的對我們大學(xué)生來說意義非凡。不僅從各方面帶動了我們近距離接觸一些正在在偏遠(yuǎn)地區(qū)任教或者有過多年鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)理的老師，讓我們真正走出課本和學(xué)校的限制去了解到了社會上最真實的教師工作現(xiàn)狀；而且增加了我們的社會實踐經(jīng)歷，是我們?nèi)松�中的一次寶藏�?jīng)歷。

其次，此次尋訪調(diào)研實踐活動增加了我們對教師行業(yè)的了解。作為一名師范生，曾經(jīng)我對教師這個行業(yè)最了解的可能就只是局限于我們上課時，老師在課堂上展示出來的那一面——嚴(yán)肅盡責(zé)。在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活中，老師一直在我們身邊，不論大事小事，都有他們作為后盾保底，所以我一直認(rèn)為老師就是這樣的，一直都是盡職盡責(zé)、嚴(yán)肅認(rèn)真的，直到這一次的采訪中我才發(fā)現(xiàn)老師也和我們一樣是有七情六欲、遇到煩心事會抱怨的活生生的人�；蛟S教師只是他們當(dāng)初隨意選的一份工作，甚至在旁人眼中教師只是一份再普通不過的職業(yè)，但是他們卻實實在在做到了為學(xué)生負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)奉獻了自己的后半生。很多鄉(xiāng)村教師更是因為工作地點與家離得較遠(yuǎn)，在結(jié)婚后都很難照顧得到親人和家里的一切，尤其是孩子的成長很難參與，這更是致命一擊。在這次采訪結(jié)束后我才發(fā)現(xiàn)我印象中那個隨時嚴(yán)肅認(rèn)真的老師在我們看不見的背后居然有這么多的無奈，所以說此次尋訪實踐活動真的促進了我們對教師行業(yè)的了解，提前打好預(yù)防針，做好思想建設(shè)工作，在畢業(yè)走向教師這個崗位之前努力克服困難，磨練自己，讓自己變得更堅強，以便為將來工作面對的現(xiàn)狀做好鋪墊。

最后，此次尋訪調(diào)研實踐活動促進了我們對整個教育行業(yè)現(xiàn)狀做出思考。當(dāng)前，我國的教育水平不斷上升，部分省份高考分?jǐn)?shù)線不斷提高，這都是教師團隊不斷優(yōu)化技能、提高知識素養(yǎng)的成果；但是教育資源分配不均衡的情況也很嚴(yán)重，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村小學(xué)、中學(xué)的教育水平跟不上，很多鄉(xiāng)村孩子因為教育資源不足而與理想的大學(xué)失之交臂，甚至有孩子因為父母常年在外地打工，對其引導(dǎo)不夠，孩子中途輟學(xué)去外地打工，在這樣的情況下，鄉(xiāng)村教師的重要性就不言而喻了。一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，他對孩子的影響是非常巨大的。當(dāng)一名鄉(xiāng)村教師引導(dǎo)更多的孩子走上學(xué)知識、考大學(xué)的路，讓孩子們明白只有學(xué)習(xí)是通向成功最好的捷徑時，他挽救了更多的家庭。在當(dāng)今社會，不論社會如何變化，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會過時，教育事業(yè)只會隨著時代的發(fā)展而越來越受重視。所以選擇成為一名教師，也永遠(yuǎn)不會被時代拋棄，而只會越來越與時俱進。

三、現(xiàn)狀與原因分析

（一）鄉(xiāng)村教師工資待遇低

1.鄉(xiāng)村教師工資低，難以維持家庭開銷。我們從多個省份尋找鄉(xiāng)村老師參加此次調(diào)研活動，最終參與此次問卷調(diào)查的老師一共有71位，其中月均收入在1500人民幣至2000人民幣區(qū)間的占2.82%，月均收入在2000人民幣至2500人民幣區(qū)間的占1.41%，月均收入在2500人民幣至3000人民幣區(qū)間的占21.13%，月均收入在3000人民幣以上（包括4000，4500，5000）的占74.65%。就拿占比最大的月均收入3000人民幣以上的來說，按最大值5000人民幣來估算，5000元僅僅只達到我國的個稅起征點，在現(xiàn)在這樣一個物價上漲的年代，他們想要保證一個家庭正常的開銷還是非常艱難的。最重要的是據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一名鄉(xiāng)村教師在他所在的鄉(xiāng)村學(xué)校任教年限平均值為17.87年，平均教齡為17.38年，教師年齡平均值為41.01周歲。細(xì)思極恐，為什么年輕老師很多要調(diào)離鄉(xiāng)村學(xué)校，去更好的學(xué)校發(fā)展，這就是原因。平均教齡17.38年的老師薪資都才這么多，可想而知年輕老師壓力有多大，要想正常地結(jié)婚買房都很艱難。這樣一番求證下來，也終于知道了為什么只有中年教師愿意留下來了，最起碼中年教師已經(jīng)成家了，找到另一半和他一起承擔(dān)家庭壓力了。 

圖1 2022年鄉(xiāng)村教師目前的月均收入      

 

選項

小計

比例

 

1500以下

0

0%

 

1500-2000

2

2.82%

 

2000-2500

1

1.41%

 

2500-3000

15

21.13%

 

3000以上（4000；4500；5000）

53

74.65%

 

本題有效填寫人次

71

 

 

 

2.除了薪資方面，鄉(xiāng)村教師在住宿和交通方面的待遇也不是很好。一些地區(qū)比較偏遠(yuǎn)的學(xué)校甚至連正常的水電供應(yīng)都沒有辦法做到，老師的生活用水還得和學(xué)生一起去拿桶拎，諸如此類的困難還有很多，都要鄉(xiāng)村教師一一克服，闖過難關(guān)。這也怪不得我采訪的老師對我說，要成為一名優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師要耐得住寂寞，守得住內(nèi)心，堅持理想，堅持磨練和提升自己。 圖2 近四年鄉(xiāng)村學(xué)校教師流失的主要原因

選項

小計

比例

 

環(huán)境條件艱苦

39

54.93%

 

教師待遇低

45

63.38%

 

學(xué)校食宿條件差

20

28.17%

 

家庭原因

32

45.07%

 

職稱評定難

27

38.03%

 

其他

比較流動少，優(yōu)秀的不愿來，普通的出不去；）

市管校聘；）

夫妻分居）

沒有×2人）

有更好地去處）

6

8.45%

 

本題有效填寫人次

71

 

 

 

(二)地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異大

1.城鄉(xiāng)之間教師收入差距大，第一點表現(xiàn)在補課費這種隱形收入上。在縣城，主要科目教師的有償補課成為彌補教師收入的主要手段，而鄉(xiāng)村教師顯然缺乏這種機會。此外農(nóng)村教師的評職稱、評優(yōu)等機會，相對城市教師的機會少，這也導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師的實際收入差距大。由于地區(qū)、城鄉(xiāng)教師收入差距大，鄉(xiāng)村教師總是想方設(shè)法托關(guān)系進入城鎮(zhèn)，而城鎮(zhèn)教師則希望進入市區(qū)，對于老師來說，爭取的更高的工資無可厚非;但對于農(nóng)村兒童來說，則無疑加劇了教育資源的流失，帶來進一步的教育不公。

2.城鄉(xiāng)差距大第二點體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師接觸到的學(xué)生生源與城市教師有顯著區(qū)別，這一區(qū)別帶來的直接影響就是老師上課方式不一樣和老師的費心程度不同�？h城學(xué)校的孩子大部分從小就在縣城讀書，從小老師就會要求一些書籍閱讀或者去參觀一些紅色景區(qū)或者博物館，這樣的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就比鄉(xiāng)村學(xué)校上學(xué)的孩子扎實，且從小培養(yǎng)興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)比較自覺，會自己主動去學(xué)，包括上課前的預(yù)習(xí)，所以上課時，縣城教學(xué)的老師對學(xué)生主要是引導(dǎo)，而鄉(xiāng)村老師則是實打?qū)嵉貛�學(xué)生一點一點來，每一點都要講得很透徹。在老師的費心程度方面，城里的學(xué)生家長配合度高，且家長自身也對孩子的學(xué)習(xí)有較高的關(guān)注，所以對孩子學(xué)習(xí)方面投入的精力比較多，他們會督促孩子完成學(xué)業(yè)和自主學(xué)習(xí)，即便孩子成績稍微落后也會積極尋找補課機構(gòu)和老師進行補課輔導(dǎo)，所以需要老師勞心勞力的時間很少。而鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子，有的家長就不怎么關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師的配合度不高，這就需要老師多費心。還有一部分孩子是留守兒童，不僅需要老師從身體上、學(xué)習(xí)上的關(guān)心，還需要老師對他們進行心理上的疏導(dǎo)，并且與他們的父母進行關(guān)于孩子成長的一系列溝通，防止他們誤入歧途或者中途退學(xué)。所以鄉(xiāng)村教師確實比起城市教師要辛苦很多。

圖3 鄉(xiāng)村教師關(guān)愛留守兒童的意愿

 

選項

小計

比例

 

會對他們進行特殊照顧

49

69.01%

 

將他們與其他學(xué)生平等看待

22

30.99%

 

忽視留守兒童的需求

0

0%

 

本題有效填寫人次

71

 

 

 

3.城鄉(xiāng)差距大第三點表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備設(shè)施陳舊。縣城學(xué)校交通便利，地理位置優(yōu)越，資源充足，能夠有機會爭取到更好更有的教學(xué)設(shè)備；且城市人口普遍比鄉(xiāng)村人口多，資源利用也比較集中，所以一般情況下都會優(yōu)先滿足城市需求，所以縣城學(xué)校的設(shè)施設(shè)備必定會優(yōu)先得到滿足。而鄉(xiāng)村學(xué)校一般都是在滿足了縣城學(xué)校的需求的前提下有空余設(shè)備，才會對鄉(xiāng)村學(xué)校進行配置。此次調(diào)查中，認(rèn)為鄉(xiāng)村教學(xué)面臨的主要困難的是教學(xué)設(shè)備設(shè)施陳舊的老師占40.85%�？梢姵青l(xiāng)差距在教學(xué)設(shè)施設(shè)備方面的差距也是很大的。

（三）職業(yè)晉升“難于上青天”

教師職稱制度于1986年建立，職稱與工資待遇掛鉤，也是對教師工作價值的肯定。對教師來說，職稱評審具有物質(zhì)層面和精神層面的雙重意義�？墒窃谡{(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，職稱制度的負(fù)面性越來越突出。

當(dāng)前，教師職稱是由上級教育主管部門統(tǒng)一劃撥職稱指標(biāo)，不同層級的學(xué)校能夠得到的中高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的比例不同。農(nóng)村學(xué)校因為辦學(xué)水平較低，能獲得的高級職稱的比例也比較少，僧多粥少，競爭非常激烈。職稱越高，評審越難。評職稱耗時很長，十幾年甚至二十年評不上職稱的現(xiàn)象很普遍。很多老師認(rèn)為，評職稱一方面是錢的問題，評上職稱，每個月的工資一般會增加300-400元。生活補貼也和職稱掛鉤;另一方面是對工作和肯定和面子問題。

在我們此次的問卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明參與調(diào)查的71位鄉(xiāng)村教師中，認(rèn)為職稱評定困難的占比42.25%，約30位老師認(rèn)為他們在鄉(xiāng)村學(xué)校任教面對的主要困難就是高級職稱評定困難，有占比25.35%的老師認(rèn)為骨干教師評選困難；且參與本次調(diào)查的老師當(dāng)中，普通教師占61.97%，而校級干部、中層干部和年級組長才分別各占9.86%、12.68%和12.68%，擔(dān)任職位干部的占比最大的也就只有教研組長或備課組長，占比達25.35%。綜上所述，鄉(xiāng)村教師要想職業(yè)競升確實“難于上青天”。 

圖4 鄉(xiāng)村教師發(fā)展遇到的主要問題或困難

 

選項

小計

比例

 

高級職稱評定困難

30

42.25%

 

骨干教師評選困難

18

25.35%

 

設(shè)備設(shè)施陳舊

29

40.85%

 

所教非所學(xué)專業(yè)發(fā)展困難

10

14.08%

 

跨年級任教負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展困難

15

21.13%

 

跨學(xué)科任教負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展困難

11

15.49%

 

學(xué)生住宿，管理負(fù)擔(dān)重

13

18.31%

 

專題培訓(xùn)參加機會少

23

32.39%

 

參加培訓(xùn)不方便，路途成本高

10

14.08%

 

視野狹窄，外出考察學(xué)習(xí)計劃少

23

32.39%

 

名師（專家）引領(lǐng)少

24

33.8%

 

學(xué)習(xí)資源少

24

33.8%

 

上班交通不方便

7

9.86%

 

照顧家庭不方便

10

14.08%

 

婚戀困難

3

4.23%

 

生活待遇條件（早午餐、住宿）較差

8

11.27%

 

鄉(xiāng)村補助不夠高

10

14.08%

 

其他（跟教育教學(xué)無關(guān)的雜事多）

2

2.82%

 

本題有效填寫人次

71

 

 

 

 

（四）工作時間長壓力大

無論小學(xué)老師還是中學(xué)老師，通常沒有“加班”的概念，覺得安頓好學(xué)生再離開是很正常的事情。他們“加班”的緣由也有所不同。

小學(xué)老師“加班”通常是因為給學(xué)生進行單獨的補課以及解決一些學(xué)生中的矛盾。而且為了不占用學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間通常是放學(xué)后才能對學(xué)生間都矛盾進行調(diào)節(jié)，對個別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進行批評教育。上班時間從早上7點半的早讀算起，到下午6點放學(xué)吃飯休息，除去午睡休息時間不算都上班七八個小時了，再加上晚上守晚自習(xí)，到點來還要去查寢，學(xué)生休息后再回到自己的宿舍休息已經(jīng)差不多晚上十一點多快十二點了。雖然老師有寒暑假，但是老師假期也還有一些學(xué)校的安排，還有一些學(xué)生家長會進行學(xué)生的學(xué)習(xí)咨詢，等等。其實算下來，老師真的是無時無刻不在加班，工作時間也沒有明確規(guī)定，這些都導(dǎo)致了老師工作時間長。

（五）鄉(xiāng)村教師群體呈老齡化趨勢

本次調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師的平均年齡是41.01歲。人社部門在核編時只看師生比，而不看教師的年齡結(jié)構(gòu)，《計劃》中提出“鄉(xiāng)村中小學(xué)教職工編制按照城市標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一核定，其中村小學(xué)、教學(xué)點編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定”，也沒有考慮到老齡化問題。目前，教師的年齡已經(jīng)出現(xiàn)斷層，過幾年，如果大批教師退休，而年輕教師又未來得及培養(yǎng)、或不愿意到鄉(xiāng)村教學(xué)，這對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的影響無疑是很大的。

（六）鄉(xiāng)村教師跨年級、跨學(xué)科任教負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展困難

本次調(diào)查中，共計71位老師參與調(diào)查，其中認(rèn)所教非所學(xué)專業(yè)發(fā)展困難的老師約有10位，占比14.08%，認(rèn)為跨年級任教負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展困難的老師約有15位，占比 21.13%，認(rèn)跨學(xué)科任教負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展困難的老師約11位，占比15.49%，以上百分比加起來占50.7%，也就是說認(rèn)為鄉(xiāng)村教師跨年級、跨學(xué)科任教負(fù)擔(dān)重，專業(yè)發(fā)展困難的老師就占本次采訪調(diào)查的一半人數(shù)了。

造成其現(xiàn)象的原因如下：第一，鄉(xiāng)村學(xué)校離家遠(yuǎn)，交通不便，回家不方便；第二，鄉(xiāng)村學(xué)校工資待遇低，很多老師不愿意到鄉(xiāng)村任教；第三，學(xué)校條件不好，原有的老師流失，老師人數(shù)不夠。

四、思考與建議

（一）思考

針對以上問題，看得出鄉(xiāng)村教師的工作還是非常辛苦的，付出與回報不成正比不說，而且各方面的條件都不是很好，需要克服的困難很多，這些困難不僅是身體上的，也是心理上的。在已知這樣的條件下，甚至體驗過這樣的條件的老師仍然愿意留下來，留在鄉(xiāng)村成為一名鄉(xiāng)村教師，這需要極大的勇氣。愿意留下來成為鄉(xiāng)村教師的老師需要的是勇氣，那么始終堅守在鄉(xiāng)村教師崗位上的老師就需要耐得住寂寞，守得住內(nèi)心。在這樣一個物欲橫流的“快餐式”社會，大家都很浮躁，很心急，要想要在鄉(xiāng)村長久留任，除了學(xué)會靜下心來享受孤獨別無他法。而且在周圍大家都很急躁的大環(huán)境下，要長久保持靜心真的很難。所以成為鄉(xiāng)村教師并且長久堅守就注定要耐得住寂寞，守得住內(nèi)心。但是越是通過深入調(diào)查了解了鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)狀后，我越是想提出建議提高社會對鄉(xiāng)村教師的重視以及政府對鄉(xiāng)村教師的重視，他們的付出應(yīng)該被更多的人認(rèn)可，他們的工作也應(yīng)該被大家理解，鄉(xiāng)村教師群體也應(yīng)該受到大家的尊重。

(二)建議

1.國家應(yīng)加強支持力度，提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職業(yè)吸引力 

鄉(xiāng)村教師是中國教育最主要的一支力量。營造良好社會輿論，保障鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的職

業(yè)地位。改善教師綜合待遇，提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。如經(jīng)濟收入的提高、住房問題的解決、民主參與學(xué)校管理的權(quán)利、可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展平臺、工作成就感與價值的實現(xiàn)、子女在受教育和升學(xué)中的優(yōu)惠政策等。除此之外，增加教師發(fā)展機會，滿足農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)期待。只有這樣，才能處理其“當(dāng)下之憂”，解除其“后顧之憂”；也只有這樣，才能真正地提升鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

2.學(xué)校應(yīng)健全用人機制，加強農(nóng)村小學(xué)新教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)，是鄉(xiāng)村中小學(xué)校打破“自然消亡”命運的必經(jīng)之路。完善學(xué)校管理制

度，為新教師創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境，首先應(yīng)加強對農(nóng)村校長的培訓(xùn)，提升其人才管理水平，給予新

教師情感上的關(guān)懷和教學(xué)上的指引。其次，制定專門針對新教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，重點考察新教

師對教師角色認(rèn)同感、對鄉(xiāng)村教育的責(zé)任感、教學(xué)積極性以及人際關(guān)系等方面。最后，組織

教育教學(xué)經(jīng)驗交流會，促進新老教師之間的溝通與合作的同時，強化新教師的集體意識；開

展校本課程，為新教師提供成長平臺；落實“師徒結(jié)對”，為新教師健全培訓(xùn)制度

3.降低職稱在工資中的權(quán)重。

切實落實《計劃》中“職稱(職務(wù))評聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜”，如“總體比例向鄉(xiāng)村教師傾斜”;鄉(xiāng)村教師職稱考核中取消外語成績、論文等要求，注重師德、教學(xué)實踐;“城市中小學(xué)教師晉升高級教師職稱(職務(wù))，應(yīng)有在鄉(xiāng)村學(xué)�；虮∪鯇W(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷”等。

在此基礎(chǔ)上，建議降低職稱在工資中的權(quán)重。因為在實際工作中，工作量最大、投入最多的往往是職稱相對較低的年輕教師，調(diào)動起他們的積極性以及對鄉(xiāng)村教育的熱情，是鄉(xiāng)村教育事業(yè)可持續(xù)性發(fā)展和解決教師老齡化的關(guān)鍵。而職稱工資所占權(quán)重過大，難以調(diào)動廣大青年教師的積極性，影響工作效率。

4.、真正實現(xiàn)教師的雙向流動

一方面，建立鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)流動的常態(tài)化機制。作為鄉(xiāng)村教師個人發(fā)展的激勵機制，通過個人考核，或建立選拔機制，使教學(xué)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師有可能進入城市中心學(xué)校，這在一定程度上可以刺激農(nóng)村教師主動提高教學(xué)水平。同時，鼓勵農(nóng)村教師進城交流，提高農(nóng)村教師的知識水平與教學(xué)能力。

另一方面，建立城鎮(zhèn)教師向鄉(xiāng)村流動的常態(tài)化機制。本報告從《計劃》中歸納出三條流動機制。第一，落實“縣管校聘”制度，并作為組織城市教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的制度保障，采取定期交流、跨校競聘、學(xué)區(qū)一體化管理、學(xué)校聯(lián)盟、對口支援、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教等多種途徑和方式，重點引導(dǎo)優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動，保持鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師相對穩(wěn)定。第二，鼓勵有志青年投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，暢通高校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的通道，逐步形成“越往基層、越是艱苦，地位待遇越高”的激勵機制，以及充滿活力的鄉(xiāng)村教師使用機制。第三，采取有效措施鼓勵城鎮(zhèn)退休的特級教師、高級教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教講學(xué)。

五、結(jié)語

中國國土面積廣大，鄉(xiāng)村面積在國土面積中占比很大，鄉(xiāng)村教師是中國教育最主要的一支力量。但在鄉(xiāng)村教師面臨的現(xiàn)狀中存在很多問題，這些問題沒有得到解決之前，仍有大批鄉(xiāng)村教師默默堅守在工作崗位上，他們不斷磨練自己，只為給更多的孩子帶來更好的上課體驗，幫助他們走出大山；在一些老師扛不住經(jīng)濟帶來的壓力離開時，他們?nèi)匀粓允卦谠瓉淼膷徫簧�。他們不斷燃燒自己，奉獻青春，祖國的花朵也不斷茁壯成長。此次的經(jīng)歷，對我們現(xiàn)在的師范生是具有深遠(yuǎn)意義的。我想，我們將來也要向這些優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻，在將來的工作崗位上耐得住寂寞，守得住內(nèi)心，不斷超越自我，提升自我，成為一名優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻：

【1】朱永新.教師是教育之本【N】.中國教育報，2011-11-17（01）

【2】郭黎巖，王娟.新教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀及對策【J】.中國教師，2009，（17）

【3】呂亞妮，唐松林 .淺談農(nóng)村新教師生存現(xiàn)狀問題及對策【J】.湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院

【4】微夢.中國鄉(xiāng)村教師生存狀況調(diào)研報告【R】.一路學(xué)，2021-12-12