【摘要】鄉(xiāng)村教育，作為我國教育的重要組成部分，保障的是我國大多數(shù)鄉(xiāng)村學生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利，是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑。如果鄉(xiāng)村教育發(fā)展不好，底層人民就無法獲得向上流動的機會，這也將直接影響我國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。本文通過與教師的訪談，并以此對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展問題進行了分析，認為基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化短板在鄉(xiāng)村，而制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的根本問題在教師，發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵是要回憶教師的“初心”，同時要提高其經(jīng)濟待遇等措施。雖然近幾年國家的政策扶持也不斷加強，鼓勵大學生（特別是公費師范生）向鄉(xiāng)村涌動，鄉(xiāng)村教育也獲得了較快的發(fā)展，但是鄉(xiāng)村教育仍面臨不少困境。比如說師資不足、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等因素都限制了它的發(fā)展。于是我們湖北師范大學誠毅勤敏訓練營為培養(yǎng)教師素養(yǎng)和促進教育發(fā)展開展了此次尋找最美鄉(xiāng)村教師活動，我基于此次訪談并收集相關(guān)資料進行研究，探索鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀以及如何使得鄉(xiāng)村教育在新時代煥發(fā)光彩，并在此報告中給出促進其發(fā)展的相關(guān)措施與建議。
【關(guān)鍵詞】初心傳承與發(fā)展 思考與建議 鄉(xiāng)村教育
一、前言
在多年歷程中，中國共產(chǎn)黨始終以“辦好人民滿意的教育”，使鄉(xiāng)村學生從“有學上”向“上好學”發(fā)展，展開宏大的歷史敘事，鄉(xiāng)村教育歷經(jīng)探索期、奠基期、調(diào)整期以及優(yōu)化期四個發(fā)展階段，走出了一條中國特色社會主義發(fā)展之路，取得了舉世矚目的偉大成就：全面普及義務教育，鄉(xiāng)村人口平均受教育年限提升；經(jīng)費投入機制日益健全，辦學經(jīng)費逐年增長；師資隊伍建設(shè)效果顯著，教師供給質(zhì)量增強；辦學條件不斷改善，城鄉(xiāng)差距明顯縮小。但是經(jīng)過我的訪談與調(diào)查研究，鄉(xiāng)村教育仍然存在諸多的問題，引發(fā)這些問題的原因也值得我們深究。此篇調(diào)查報告筆者也將從初心使命、現(xiàn)狀與分析以及思考與建議等方面結(jié)合我們的調(diào)查數(shù)據(jù)分析等多個方面淺析鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀與保護問題。
二、調(diào)查背景
鄉(xiāng)村教育是國民教育體系的重要構(gòu)成部分，對于促進義務教育均衡發(fā)展、提升國民素質(zhì)和振興鄉(xiāng)村文明發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國自成立以來就高度重視鄉(xiāng)村教育，把發(fā)展鄉(xiāng)村教育作為一項戰(zhàn)略性工作，在多年的歷史進程中積累了許多彌足珍貴的實踐經(jīng)驗。立足“兩個一百年”的歷史交匯點，回望中國共產(chǎn)黨發(fā)展鄉(xiāng)村教育的百年歷程，總結(jié)所取得的巨大成就，并對新時代中國共產(chǎn)黨發(fā)展鄉(xiāng)村教育進行展望，對于準確把握中國鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，具有重要的理論與現(xiàn)實意義。
國務院于2001年頒布《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，將鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的管理體制由“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”調(diào)整為“以縣為主”。管理體制的重新優(yōu)化促進鄉(xiāng)村教育責任主體和辦學主體的上移，也強化了縣級政府的管理和經(jīng)費投入職責，有助于提升鄉(xiāng)村義務教育的辦學質(zhì)量，保障各地區(qū)教育統(tǒng)籌均衡發(fā)展。2005年又推出“新機制”，增加了中央和省級政府的供給責任。此外，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)師資配置，2015年國務院辦公廳頒布《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015－2020年）》，提出全面推進義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理體制改革，為引導城鎮(zhèn)優(yōu)秀校長和骨干教師向鄉(xiāng)村薄弱學校流動提供了制度保障。通過建立“縣管校聘”制度，鼓勵城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師“走教”“支教”和“輪崗”，有效保障了城鄉(xiāng)教育資源的流通和，緩解了鄉(xiāng)村教師短缺和城鄉(xiāng)師資結(jié)構(gòu)不均衡的問題。為配合“縣管校聘”制度的進一步落實，還完善城鄉(xiāng)教師招聘機制，制定了城鄉(xiāng)中小學教職工編制的統(tǒng)一標準，旨在吸引更多更優(yōu)質(zhì)的師資向鄉(xiāng)村流動。此外，加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校建設(shè)，鄉(xiāng)村學校布局調(diào)整得到進一步規(guī)范。但鄉(xiāng)村教育現(xiàn)在也面臨許多問題，發(fā)展水平遠落后于城鎮(zhèn)水平……
基于鄉(xiāng)村教育的處境，湖北師范大學誠毅勤敏訓練營營員特展開此次調(diào)研活動，望了解鄉(xiāng)村教育在新時代的發(fā)展問題，找出外在制約條件及內(nèi)部有待改進的方面，提升人們對鄉(xiāng)村教育的關(guān)注度，以訪談鄉(xiāng)村教師為例，對其發(fā)展提出可行性建議。
三、調(diào)查目的及意義
（一）目的
1.通過了解當代鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，深入探究影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展的因素，了解鄉(xiāng)村教育發(fā)展滯緩的因素，為解決這些問題獻計獻策。同時，對鄉(xiāng)村教育進行一定的宣傳，提高人們對鄉(xiāng)村教育的認知程度與關(guān)注度。
2.從教師出發(fā)，教師們對于鄉(xiāng)村教育相關(guān)信息進行調(diào)查，了解當代大學生（主要是師范生）不去鄉(xiāng)村支教的原因，努力解決阻礙鄉(xiāng)村教育發(fā)展的難題。
3.通過訪談鄉(xiāng)村教育并進行報告研究了解鄉(xiāng)村教育“政府熱，民間冷”這一格局形成的原因。從教師、未來教師和政府三個不同視角深入了解政策落實過程中存在的問題，同時，提出相關(guān)具有針對性的建議提供參考。
（二）意義
1.有利于對鄉(xiāng)村教育的對外宣傳，激發(fā)畢業(yè)生對鄉(xiāng)村教育的興趣，從而為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展注入新鮮血液，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供保證。
2.有利于擴大教育的受益面，促進教育的全方位推廣，提高國民的文化素養(yǎng)，特別是減少鄉(xiāng)村的文盲率，建設(shè)和諧美麗鄉(xiāng)村。
3.有利于鄉(xiāng)村教育振興，鄉(xiāng)村教育振興意味著要推進鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展和深度變革。中國鄉(xiāng)村教育振興不僅能夠推動鄉(xiāng)村教育全面發(fā)展、助推教育強國建設(shè)，又發(fā)揮著支撐引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快鄉(xiāng)村現(xiàn)代化進程的重要作用。
4.有利于教師、未來教師和政府三者之間的協(xié)作機制的構(gòu)建與完善。為鄉(xiāng)村教育提供更好的“機會”，促進政策的完美落實，提高教師收入，鼓勵畢業(yè)生積極投入鄉(xiāng)村教育的建設(shè)。從而，減少城鄉(xiāng)差距并帶動國民經(jīng)濟快速發(fā)展。
四、調(diào)查過程及方法
（一）調(diào)查過程
1.調(diào)查成員：本次社會調(diào)查調(diào)查成員為湖北師范大學誠毅勤敏訓練營營員。
2.調(diào)查地點：江西省南昌市銀河小學。
3.調(diào)查對象：本次調(diào)查對象為銀河小學語文老師涂倩。
4.實施過程：調(diào)查前期營員進行調(diào)查前的籌劃和準備工作，確立了問卷及訪談問題。中期到學校做訪談并發(fā)放問卷，并輔之參加被訪者課堂教學聽課的實踐活動，后期進行數(shù)據(jù)的分析與處理，確定有效率，然后結(jié)合定性定量的方法進行綜合分析，撰寫調(diào)研報告。
（二）調(diào)查方法
此次調(diào)查在實施的過程中我們主要采用問卷調(diào)查法和訪談法再輔之以文獻法，整個調(diào)查過程是理論與實踐的有機結(jié)合，顯得有理有據(jù)。
1.問卷調(diào)查法：我們訓練營編寫了調(diào)查問卷——《尋訪最美鄉(xiāng)村教師的調(diào)查問卷》，我們問卷的主要對象就是鄉(xiāng)村教師，將所要研究的問題編制成問卷，一共有三十三道題目，分為主觀題部分與客觀題部分，以在訪談中當面作答方式填答，從而了解鄉(xiāng)村教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題。
2.訪談法：我們首先設(shè)計了訪談提綱，將一些重要問題進行標注，在訪談中著重進行。根據(jù)被調(diào)查者的自身情況和調(diào)查的情形，恰當進行提問，及時捕捉有效信息，收集相關(guān)資料，適當作出回應，并做好訪談記錄（筆者通過受訪者的同意，對訪談進行錄音與視頻記錄）。
3.文獻法：我們從網(wǎng)上搜尋了大量關(guān)于鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀與發(fā)展的文章，作為本次調(diào)查的參考資料，并為后期的數(shù)據(jù)分析提供了知識儲備。
（三）數(shù)據(jù)分析及整理
本次以問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展的現(xiàn)狀問題，并收集了建議。走訪了多個調(diào)研地，發(fā)放問卷71份，做了近71份訪談，其中回收的有效問卷71份，有效率為100%。最后對回收的數(shù)據(jù)和信息運用SPSS軟件統(tǒng)計，并進行了細致分析。得到的樣本情況如下表示：

選項	小計	比例
男	35	49.3%
女	36	50.7%
本題有效填寫人次	71

（圖一）
由圖一可知，鄉(xiāng)村教師的男女比例較協(xié)調(diào)。本次調(diào)查中教師的平均年齡值為41.01歲，不同年齡階段的教師比例合適，男女比例也較為合適，這使得我們本次調(diào)查具有一定的普遍性，數(shù)據(jù)具有代表性，基本能反應總體情況，提高了結(jié)果的準確性。（具體的數(shù)據(jù)分析在五、六。）
五、現(xiàn)狀及分析
（一）國家層面
1.國家對改善鄉(xiāng)村教育的發(fā)展重視程度較高。在教育興國的今天，國家對教育發(fā)展也越來越重視，但由于我國教育起步晚，在教育發(fā)展方面缺少相關(guān)經(jīng)驗并且一些地區(qū)對教育實施未得到貫徹落實。
（二）教師層面
我國一半以上的學齡兒童在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量如何，很大程度上關(guān)系著國家整體教育質(zhì)量和發(fā)展水平。到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，重點在鄉(xiāng)村，而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，根本在教師。教師是影響學生健康成長的關(guān)鍵，是一切重大教育變革的核心力量。在硬件資源相對匱乏的情況下，教師在一定程度上可以彌補硬件配置的不足，教師的作用是任何其他資源都不能替代的。目前我國城鄉(xiāng)教育差距巨大，盡管原因很多，但根本是教師的差距。因此，要從根本上縮小城鄉(xiāng)教育差距，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。黨和國家歷來高度重視鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，在穩(wěn)定和擴大規(guī)模、提高待遇水平、加強培養(yǎng)培訓等方面采取了一系列政策舉措，鄉(xiāng)村教師隊伍面貌發(fā)生了巨大變化，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量得到了顯著提高，廣大鄉(xiāng)村教師為中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展做出了歷史性的貢獻。但長期以來，在我國農(nóng)村，特別是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村學校，由于辦學條件差，往往既吸引不到又留不住優(yōu)秀教師，致使鄉(xiāng)村學校教師隊伍現(xiàn)狀堪憂。
（圖二，問題：對于您的發(fā)展，您遇到了哪些問題或困難，多選）

選項	小計	比例
高級職稱評定困難	30	42.25%
骨干教師評選困難	18	25.35%
設(shè)備設(shè)施陳舊	29	40.85%
所教非所學專業(yè)發(fā)展困難	10	14.08%
跨年級任教負擔重，專業(yè)發(fā)展困難	15	21.13%
跨學科任教負擔重，專業(yè)發(fā)展困難	11	15.49%
學生住宿，管理負擔重	13	18.31%
專題培訓參加機會少	23	32.39%
參加培訓不方便，路途成本高	10	14.08%
視野狹窄，外出考察學習計劃少	23	32.39%
名師（專家）引領(lǐng)少	24	33.8%
學習資源少	24	33.8%
上班交通不方便	7	9.86%
照顧家庭不方便	10	14.08%
婚戀困難	3	4.23%
生活待遇條件（早午餐、住宿）較差	8	11.27%
鄉(xiāng)村補助不夠高	10	14.08%
其他（跟教育教學無關(guān)的雜事多）	2	2.82%
本題有效填寫人次	71

 

1. 優(yōu)秀學生不愿去。由圖二可知，有25.35%的比例是受經(jīng)濟影響。由于農(nóng)村地區(qū)教師經(jīng)濟待遇普遍偏低、生活環(huán)境艱苦，工作任務繁重，身心壓力大，個人發(fā)展機會少，鄉(xiāng)村教師崗位變得越來越不具有競爭性，越來越缺乏吸引力，優(yōu)秀學生不愿到鄉(xiāng)村任教。

選項	小計	比例
比以往多	20	28.17%
比以往少	13	18.31%
和以往差不多	30	42.25%
沒有	8	11.27%
本題有效填寫人次	71

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2.優(yōu)秀教師留不住。由圖三可知，現(xiàn)今教師的流動較多，比例為46.48%，將近有一半的教師會流動，不利于教育的連續(xù)。由于鄉(xiāng)村教師缺乏職業(yè)吸引力，不僅造成優(yōu)秀學生不愿到鄉(xiāng)村任教，也導致鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師不愿意留守鄉(xiāng)村，大量減少和流失。當城市優(yōu)秀教師流失以后，就從鄉(xiāng)村選拔教師，特別是隨著城鎮(zhèn)化的快速推進，城區(qū)新建學校需要大量教師，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師就成為強力引進對象。如武漢某開發(fā)區(qū)近年來由于新建學校，就從湖北農(nóng)村引進了5名優(yōu)秀校長、7名副校長、17名特級教師。鄉(xiāng)村教師的大量流失加劇了農(nóng)村地區(qū)師資短缺，尤其流失的大多是優(yōu)秀年輕教師、骨干教師，使鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，現(xiàn)在在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，學校都不敢讓老師去參加學科競賽，只要獲了獎、出了名，要么被城里的學校挖走，要么自己找門路調(diào)走。在調(diào)研過程中，不少農(nóng)村中小學校長都痛心地說：“教育局最好不要再搞什么教師賽講了，每次賽講結(jié)束后，總有幾個好苗子要被城里學校挖走，農(nóng)村學�？斐闪顺鞘袑W校的人才培養(yǎng)基地了!”這種反向流動，造成城鄉(xiāng)教師分布失衡，鄉(xiāng)村學校教師越來越緊張，城鎮(zhèn)的教師越來越富余，幾乎成為城鄉(xiāng)學校的一種普遍現(xiàn)象。

選項	小計	比例
初中及以下	0	0%
中師、中專及高中	8	11.27%
大專	5	7.04%
大學本科	49	69.01%
碩士研究生及以上	9	12.68%
本題有效填寫人次	71

（圖四，問題：您的學歷）
3．不合格教師退不出去。由圖四可知，一些教師(18.31%)的學歷水平較低，在教學壓力不斷增加的今天，他們可能在教學過程中難以勝任。在鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師留不住的同時，一些不合格教師卻退不出去。在鄉(xiāng)村學校，的確有一些年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化的教師，他們中的一些人，即使經(jīng)過培訓也無法勝任教學工作。據(jù)我們所調(diào)研的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組介紹到，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾乎都有幾個教師是難以勝任教學工作的。這些教師要么是由代課教師、民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，要么是當年頂崗接父母班進來的，要么是由政府安置的復員退伍軍人，要么是迫于生活和家庭壓力不得不留在當?shù)禺斀處煹�。但由于養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險等社會保障制度不健全，這些教師即使不能勝任教學工作，學校和教育行政部門也是無可奈何，既不能對他們實行強制性退休，也沒辦法辭退他們，讓他們退出教師隊伍。由于優(yōu)秀學生不愿到鄉(xiāng)村學校任教，優(yōu)秀教師不愿意留守鄉(xiāng)村，不合格教師又退不出去，這就造成鄉(xiāng)村學校無法配備優(yōu)秀教師，出現(xiàn)許多亟待解決的問題。
六、思考及建議
（一）思考
鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村發(fā)展振興的重要環(huán)節(jié)，教育是促進經(jīng)濟發(fā)展的重要基石之一，所以，我們應該大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育。在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，我國的鄉(xiāng)村教育取得了許多重要成就，但是，也存在了一些問題，這些問題嚴重阻礙了教育的進一步發(fā)展，所以，我們要對癥下藥，找出問題并及時解決。
（二）建議
1. 革新教育發(fā)展理念，加快鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展以“回歸鄉(xiāng)村”為主旨革新教育發(fā)展理念，是推動鄉(xiāng)村教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要前提。革新鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念，具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教育主體性增強與鄉(xiāng)村教育本體性功能提高。前者要求堅持扎根鄉(xiāng)村與面向城市相統(tǒng)一，推動城鄉(xiāng)教育共生發(fā)展。二元對立的城鄉(xiāng)格局與非“城”即“農(nóng)”思維方式是“離農(nóng)”“為農(nóng)”價值之爭的根源。若鄉(xiāng)村教育僅面向農(nóng)村，就會囿于一隅，故步自封，“生于斯，死于斯”的結(jié)果必是世代的黏著。若鄉(xiāng)村教育僅面向城市，就會迷失自身發(fā)展方向，逐漸陷入邊緣化境地。促進城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展是化解紛爭的重要舉措，增強鄉(xiāng)村教育主體性優(yōu)勢。為此，既要樹立“城鄉(xiāng)教育等值化”發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變城鄉(xiāng)二元對立關(guān)系，充分挖掘鄉(xiāng)村教育的國家價值、社會價值和育人價值，建設(shè)中國特色鄉(xiāng)村教育事業(yè)；還要基于“城鄉(xiāng)教育等值化”發(fā)展理念構(gòu)建“城鄉(xiāng)教育共生型”發(fā)展模式，完善鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務，多重激勵措施并舉保障城鄉(xiāng)教育深度融合，推進城鄉(xiāng)教育共生發(fā)展。后者要求堅持以人為本與服務鄉(xiāng)村相統(tǒng)一，實現(xiàn)鄉(xiāng)民鄉(xiāng)村和諧發(fā)展。鄉(xiāng)村教育堅持以人為本，旨在提升鄉(xiāng)村人口的綜合素質(zhì)、技術(shù)水平和思想意識，充分發(fā)揮鄉(xiāng)民主體精神價值；堅持服務鄉(xiāng)村，旨在服務鄉(xiāng)村社會各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。鄉(xiāng)村教育既要凸顯鄉(xiāng)村教育本體性功能，堅守育人價值底線，敏銳捕捉鄉(xiāng)民呼聲信號，努力達到鄉(xiāng)民滿意標準，推動實現(xiàn)鄉(xiāng)民個性的自由全面發(fā)展；也要通過辦好鄉(xiāng)村人民滿意教育，筑牢鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興的教育根基，通過全面深化鄉(xiāng)村教育改革來建設(shè)并改造鄉(xiāng)村以加快鄉(xiāng)村社會現(xiàn)代化發(fā)展進程。
2.健全完善制度體系，保障鄉(xiāng)村教育整體性發(fā)展鄉(xiāng)村教育振興具有基礎(chǔ)性、長期性與系統(tǒng)性，健全和完善鄉(xiāng)村教育制度體系為有序推進鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略提供制度支撐。一方面，健全鄉(xiāng)村教育振興長效保障機制，推動鄉(xiāng)村教育穩(wěn)定有序發(fā)展。堅持區(qū)域統(tǒng)籌、均衡發(fā)展原則，細化鄉(xiāng)村教育制度體系，并據(jù)此完善鄉(xiāng)村教育保障機制，保障鄉(xiāng)村教育全方位、全要素長期穩(wěn)定、持續(xù)健康發(fā)展。一是健全完善鄉(xiāng)村教育政策保障機制，加強黨和政府對鄉(xiāng)村各級各類教育事業(yè)的組織領(lǐng)導，推動鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，為鄉(xiāng)村教育振興提供堅實制度基礎(chǔ)。二是健全完善鄉(xiāng)村教育經(jīng)費保障機制，保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費投入，強化對鄉(xiāng)村學生人均公用經(jīng)費、鄉(xiāng)村教師工資待遇等鄉(xiāng)村教育經(jīng)費使用管理情況的全方位、全過程監(jiān)管，切實提高鄉(xiāng)村教育經(jīng)費使用效益。三是健全完善鄉(xiāng)村教育人才保障機制，深化鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)、引進、流動、激勵等制度改革，完善教育人才服務鄉(xiāng)村激勵機制，提升鄉(xiāng)村吸引、凝聚教育人才的能力。四是完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長保障機制，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感，激發(fā)鄉(xiāng)村教師以意識自覺、認同自覺、信仰自覺與實踐自覺為表征的主體自覺。另一方面，加強鄉(xiāng)村教育振興督導制度建設(shè)，保障鄉(xiāng)村教育政策切實執(zhí)行。一是要實現(xiàn)源頭督導，在鄉(xiāng)村教育政策制定與落實過程中，定期向教育行政部門反饋督查情況，為鄉(xiāng)村教育決策提供事實依據(jù)。二是要強化過程督導，通過強化定量、分類考核等督導方式，構(gòu)建大覆蓋、高效率、專業(yè)化、嚴監(jiān)管的鄉(xiāng)村教育督導機制。三是要加強結(jié)果督導，搭建以區(qū)域性教育科研單位為中心，各鄉(xiāng)村質(zhì)量監(jiān)測站點互聯(lián)互通的鄉(xiāng)村教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)，通過強化鄉(xiāng)村教育成效的動態(tài)化跟蹤督導，對鄉(xiāng)村教育質(zhì)量與成效進行全方面、全過程評估監(jiān)測，既總結(jié)經(jīng)驗，又發(fā)現(xiàn)問題，推動我國鄉(xiāng)村教育制度體系的良性運轉(zhuǎn)。
3．聚焦培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才是提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了全面深入推進鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略，需要聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，厚植鄉(xiāng)村人力資本，強化鄉(xiāng)村教育的人才支撐，充分釋放人才紅利以促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。一方面，創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的重要前提。鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式應積極回應鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的實際訴求。就培養(yǎng)規(guī)格而言，基于復雜鄉(xiāng)情制定多元靈活的人才培養(yǎng)標準，明確創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向，能夠培養(yǎng)出適需對路的創(chuàng)新人才，滿足鄉(xiāng)村社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的多元訴求。就培養(yǎng)方式而言，通過差別化的培養(yǎng)方式，調(diào)動創(chuàng)新人才實現(xiàn)自我發(fā)展的積極性與主動性，切實提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性，為鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升提供內(nèi)在動力。就培養(yǎng)內(nèi)容而言，構(gòu)建異質(zhì)化、融合式的人才培養(yǎng)課程體系，依據(jù)地方性資源與特性，兼授通識課程與地方性課程，聚焦于知識傳授，著力于能力培養(yǎng)，注重精神品質(zhì)塑造，提升其課程質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新人才。另一方面，面向鄉(xiāng)村培養(yǎng)本土創(chuàng)新型人才是促進鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。鄉(xiāng)村教育振興的長效穩(wěn)定推進，不僅要借助“外援”，更要培育“內(nèi)力”。培育生于鄉(xiāng)村、長于鄉(xiāng)村、服務于鄉(xiāng)村的本土創(chuàng)新型人才將為鄉(xiāng)村振興提供永續(xù)動力。具體而言，鄉(xiāng)村教育一是要聚焦鄉(xiāng)村發(fā)展需求，采用具有鄉(xiāng)村特征思維和鄉(xiāng)村優(yōu)勢思維的教育培育適應鄉(xiāng)情的本土創(chuàng)新人才，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供堅實人才保障。二是要建立創(chuàng)新人才服務保障機制，通過完善創(chuàng)新人才培育機制、評價機制和流動機制等做深做細做實人才服務保障工作，在保障創(chuàng)新人才待遇的同時，為其提供多元暢通的發(fā)展渠道。三是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才繼承與闡揚鄉(xiāng)村本土文化價值的鄉(xiāng)土情懷和使命感，提升創(chuàng)新人才服務鄉(xiāng)村的自覺，從根本上遏制本土創(chuàng)新人才外流，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。
4.有機融合現(xiàn)代技術(shù)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展數(shù)字技術(shù)與數(shù)字服務是推動鄉(xiāng)村教育振興的強力引擎。對鄉(xiāng)村教育進行全方位、全領(lǐng)域、全鏈條的數(shù)字化改造與賦能，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化發(fā)展，能夠助推鄉(xiāng)村教育整體化、開放化與可持續(xù)發(fā)展。首先，促進鄉(xiāng)村教育數(shù)字化初步轉(zhuǎn)型以奠定數(shù)字賦能基礎(chǔ)。數(shù)字賦能鄉(xiāng)村教育振興是通過教育信息、數(shù)據(jù)等資源的共享、流動和交互實現(xiàn)的。鄉(xiāng)村教育數(shù)字化初步轉(zhuǎn)型，需要在鄉(xiāng)村教育數(shù)字化設(shè)施完善基礎(chǔ)上，促使盡可能多的鄉(xiāng)村學校參與進來，使鄉(xiāng)村教師與學生熟練掌握并靈活使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，有效提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。其次，搭建以教育信息網(wǎng)絡平臺為依托的數(shù)字賦能服務體系。個性化的數(shù)字賦能服務能夠拓展鄉(xiāng)村教育的邊界和深度。鄉(xiāng)村教育應以教育信息網(wǎng)絡平臺為載體，整合豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用多元數(shù)字應用軟件，提供個性化數(shù)字教育服務。例如構(gòu)建全面、動態(tài)的數(shù)字化教育云資源庫、交互開放的網(wǎng)絡課程平臺以及建設(shè)多維、立體的多形態(tài)教材資源庫等。最后，建立全要素、全過程、全方位的數(shù)字賦能支持體系。數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育，應聚焦于鄉(xiāng)村教育振興全過程。一是要加快鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施應用普及，強化鄉(xiāng)村教育數(shù)字化硬件設(shè)施建設(shè)。二是要提升鄉(xiāng)村師生的數(shù)字素養(yǎng)，通過專項培訓、系統(tǒng)授課等方式補齊師生的數(shù)字技術(shù)能力短板。三是要深化數(shù)字技術(shù)開放合作，提升數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村教育振興提供技術(shù)支持，營造良好氛圍
5.要廣大教師和準教師們謹記自己當教師的初心，教師是一個神圣的一個職業(yè)，不能把它看作是一個盈利的工具，我們要用自己的熱愛去教育，去傳承教育之本--育人。
6.雖然我國出臺了較多參加鄉(xiāng)村教育發(fā)展的政策，但實施程度差強人意，所以，我們要深深落實政策并且我們要積極使用自己的監(jiān)督權(quán)，讓政策落地生根，也要建言獻策，指出政策的不足之出。
七、結(jié)語
所以，作為立志于為教育貢獻的我們應該付出實踐！所以，我會努力學習專業(yè)知識，但不能僅限于小學教育專業(yè)這一小角落里，知識是互通的，所以我們要“大海”中尋找寶藏，不能僅限于小小的“湖泊”；同時，在學習之余也要注重實踐和知識的結(jié)合，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有將這兩者結(jié)合起來，才能實現(xiàn)“1+1>2”的效果，所以，我會利用寒暑假的時間去參加支教活動，在過程中慢慢體驗與學習如何和學生們交流并以此來積累經(jīng)驗；我也會與老師們多多交流，分享自己的體驗與解除疑惑……
教育是一個神圣的職業(yè)。最后，我想用我的啟蒙老師激勵我的話，來激勵教育路上的潛行者們：始終要知道你為什么要選擇教師這個職業(yè)—初心，只有憶初心使命，才能承教育之本！一起加油吧！
 
 
 
 
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河北大學.