自15年前走上英語(yǔ)教學(xué)崗位，劉瑤就從未停止過(guò)對(duì)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的探索。她自創(chuàng)了一套英語(yǔ)課堂教學(xué)的“秘笈”，通過(guò)建立老師與學(xué)生自上而下、自下而上的互動(dòng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。 快樂(lè)的課堂“革命”

2004年，劉瑤從陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)來(lái)到我校外語(yǔ)系從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要承擔(dān)全校本科生“大學(xué)英語(yǔ)”課程。近5年年均本科教學(xué)工作量422學(xué)時(shí)。

面對(duì)教學(xué)這個(gè)“良心活”，劉瑤不是簡(jiǎn)單完成50分鐘的課程任務(wù)，而是堅(jiān)持用創(chuàng)新的方法上好每一堂課。

“我想讓我的課有趣，不想我的課堂還是‘言者諄諄，聽(tīng)者藐藐’刻板樣子，那樣我也會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，”劉瑤說(shuō)。在她的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生們眼中的“新鮮玩意”，比如藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)，這是劉瑤推薦給學(xué)生使用的。

學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠突破課時(shí)、課堂的限制，利用課下時(shí)間給學(xué)生推送學(xué)習(xí)素材，督促學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的“泛在學(xué)習(xí)”模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在劉瑤看來(lái)，教學(xué)工作實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造性的工作。15年來(lái)，她總是不斷求實(shí)求新求變，力求達(dá)到內(nèi)容與形式、效果與效率、方法與步驟的統(tǒng)一。

對(duì)于不同屆的相同課程，她總要反復(fù)琢磨，重新制作或修改課件，把每一堂課都作為第一次課來(lái)上；她還嘗試把研究性教學(xué)運(yùn)用到課程改革之中，讓學(xué)生形成由興趣點(diǎn)到知識(shí)點(diǎn)再到研究點(diǎn)的學(xué)習(xí)回路，這些做法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

機(jī)電學(xué)院16級(jí)學(xué)生鄧瑞民在說(shuō)到劉瑤老師的課堂時(shí)說(shuō)：“劉老師的課堂很有趣，她會(huì)站在我們的角度思考問(wèn)題，替我們著想，不會(huì)讓我們覺(jué)得上課很無(wú)聊。”

“我發(fā)現(xiàn)劉老師的PPT做的很好，很容易讓我們抓住重點(diǎn)，她很早就開(kāi)始用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促我們課上課下的學(xué)習(xí)，所以我的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步很快，大一結(jié)束就達(dá)到了選修英語(yǔ)拓展課的標(biāo)準(zhǔn)。”園藝學(xué)院16級(jí)單泓睿對(duì)劉瑤老師的課如此評(píng)價(jià)。

一個(gè)都不能落下

孔夫子在2500年前有句話“有教無(wú)類(lèi)”。無(wú)獨(dú)有偶，聯(lián)合國(guó)教科文組織也于1994年提出“全納教育”的教學(xué)理念，兩者的意思都是說(shuō)要滿足所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)部教育平等的理念。這一理念也一直指導(dǎo)著劉瑤在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用合作教學(xué)和差異化教學(xué)，引導(dǎo)和幫助不同層次和需求的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，劉瑤對(duì)所承擔(dān)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程進(jìn)行了認(rèn)真仔細(xì)的分析，從而尋找合適的教學(xué)方法。

劉瑤先從“課堂提問(wèn)”入手，在每個(gè)班教授一段時(shí)間后，逐漸對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有了了解。在提問(wèn)題的時(shí)候，她會(huì)把稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而較難的問(wèn)題就找英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答，以此來(lái)“分類(lèi)教學(xué)、因材施教”。“我要讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，要讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上‘出彩’，絕不能只當(dāng)觀眾。”

信息學(xué)院16級(jí)學(xué)生黃仁杰，現(xiàn)在回想起大一時(shí)候的英語(yǔ)課還記憶猶新，“劉老師會(huì)給我們每個(gè)人進(jìn)行提問(wèn)，不論是用學(xué)習(xí)平臺(tái)還是普通口語(yǔ)表達(dá)，提問(wèn)都很有針對(duì)性，讓大家都能積極參與到課堂上。而且，在口語(yǔ)展示上，劉老師還會(huì)把每個(gè)人的問(wèn)題記錄下來(lái)，再一一反饋。這樣，個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使我們一下就能記住自己的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。”

除了提問(wèn)，劉瑤通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、小組活動(dòng)、角色扮演等方式，設(shè)計(jì)以話題為主線、交際為目的的實(shí)用型課堂，讓同學(xué)通過(guò)大量的言語(yǔ)活動(dòng)提高英語(yǔ)綜合技能。

學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，根據(jù)老師設(shè)置的話題或者自己感興趣的話題，在課外搜集文字、影音等資料，輪流以PPT的形式在課堂上做匯報(bào)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，大大提高了自主學(xué)習(xí)的能力，使同學(xué)們能夠以一種更加積極的心態(tài)投入對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握中。同時(shí)，并定期設(shè)題檢測(cè)大家學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)批改進(jìn)行講解，很好避免大家知識(shí)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)的積累。

學(xué)語(yǔ)言更學(xué)文化

語(yǔ)言是人類(lèi)傳遞文化的工具。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程與結(jié)果，都需要通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)行交流和傳遞。實(shí)現(xiàn)國(guó)際化、全球化的首先就是要掌握語(yǔ)言工具。作為一名教授語(yǔ)言的老師，劉瑤力圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，了解英美國(guó)家的地理歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、民族宗教、社會(huì)制度、飲食習(xí)慣等，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息，最終達(dá)到“以文化人”的目的。

她從大學(xué)英語(yǔ)精讀課程入手，充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授來(lái)設(shè)計(jì)改良課程，以文化導(dǎo)入來(lái)輔助大學(xué)英語(yǔ)精讀課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以文化內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的雙效合一，有意識(shí)讓學(xué)生去深入了解每節(jié)課學(xué)習(xí)主題后的文化背景。

她以任務(wù)教學(xué)法為抓手，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)練結(jié)合，能用、會(huì)用、敢用、樂(lè)用英語(yǔ)這個(gè)工具，有效提高學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。

經(jīng)管學(xué)院16級(jí)學(xué)生馬賢樟說(shuō)：“劉老師上課會(huì)以歷史線索為主線，把教材內(nèi)容貫穿始終，并以中國(guó)與英國(guó)、美國(guó)歷史的比較來(lái)闡述觀點(diǎn)，在了解英美文化的同時(shí)，更讓我們了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。比如會(huì)從課文輻射到茶文化、風(fēng)箏的起源等。而且，劉老師講課幽默，時(shí)常用英語(yǔ)故事帶出知識(shí)點(diǎn)，使我們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到有用的知識(shí)。特別是，她還會(huì)不時(shí)把自己英國(guó)教學(xué)研修的寶貴經(jīng)歷與我們分享，聽(tīng)她的課就是一種享受。”

對(duì)馬賢樟而言，劉瑤老師的影響不僅是讓他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣、提高了英語(yǔ)水平，還激發(fā)了他憑借語(yǔ)言工具主動(dòng)嘗試跨文化交流的國(guó)際化意識(shí)�，F(xiàn)在的馬賢樟已經(jīng)能夠在學(xué)習(xí)和生活中游刃有余的幫助那些有溝通障礙的在校留學(xué)生。

從教15年來(lái)，劉瑤先后獲得“西北農(nóng)林科技大學(xué)優(yōu)秀教師”“外語(yǔ)系優(yōu)秀黨員”等稱(chēng)號(hào)，同時(shí)獲得全國(guó)高校第二屆微課教學(xué)比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)、陜西省首屆微課教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)、校級(jí)青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

作為共產(chǎn)黨員的劉瑤，在自己平凡的崗位上努力向著“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)看齊。對(duì)于未來(lái)的教學(xué)工作，她也會(huì)傾注更多，用最樸素也最珍貴的心詮釋教育的溫度。