德育是品德的熔爐，智育是智力的磨刀石。為深入了解家庭德育與智育失衡問題并尋求對策和建議，1月15日，中國石油大學(xué)（華東）明德啟智實踐隊來到青島市市北區(qū)社區(qū)教育學(xué)院 （市北區(qū)家校社協(xié)同育人指導(dǎo)中心）進(jìn)行訪談學(xué)習(xí)，并邀請青島市中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)專業(yè)委員會副主任、青島市教育局家庭教育特聘講師、青島市家庭教育教學(xué)能手袁鳳進(jìn)行訪談。

探究社會現(xiàn)狀，深挖內(nèi)在原因

 
根據(jù)對山東省青島市的525名大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，明德啟智實踐隊發(fā)現(xiàn)家長對家庭德育的重視程度略大于家庭智育，但二者的受重視程度也并不可觀。這與當(dāng)今社會的“內(nèi)卷”及“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象為何會有所相悖呢？帶著這類疑惑，明德啟智實踐隊員與袁副主任展開深入討論。
袁副主任認(rèn)為，其實“內(nèi)卷”是“卷”到大學(xué)就停止了的。許多家長認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)大學(xué)，他們的大部分任務(wù)就完成了，因而，“內(nèi)卷”是存在于大學(xué)前的階段的。這也導(dǎo)致孩子在大學(xué)期間的德育被忽視。
如今的大環(huán)境是重智育、輕德育的，即便是家長們希望多將注意力轉(zhuǎn)移到家庭德育上，可能在潛意識里還是會讓家庭智育占上風(fēng)。并且，德育和智育的執(zhí)行難度和效果不同。相比智育，德育是貫穿人一生的基礎(chǔ)性教育，比如中小學(xué)課堂的規(guī)章，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)慣等，這些都是德育的滲透。如果德育部分做得不夠好，孩子即使有成就也很難為社會做出貢獻(xiàn)，甚至成為家庭的負(fù)擔(dān)。德育是一種基礎(chǔ)和積淀，而智育是在德育基礎(chǔ)上的一個能讓孩子更好地與社會接軌的要素，也是孩子學(xué)習(xí)成果的一個呈現(xiàn)。德育和智育并不是彼此分離的，反之，德育滲透在智育的每一個細(xì)節(jié)中。
袁副主任認(rèn)為，在中小學(xué)階段判斷一個人的德智教育是否失衡是比較困難的，因為界限并不是非常清晰。所以這一類的孩子會被統(tǒng)稱為出現(xiàn)偏差行為的孩子，這些偏差行為可能是撒謊、頂撞老師等等偏離于正常軌道的行為表現(xiàn)。
出現(xiàn)偏差行為的孩子，一方面可能因為他有特殊的家庭：比如他是單親家庭，或者他的父親對他的態(tài)度比較暴力，亦或是家長遺留問題的代際傳遞，都會影響到他的學(xué)習(xí)。另一方面可能因為他患有多動癥：一些罹患多動癥的孩子，他們其實很聰明，只不過是多動癥影響了他們的發(fā)揮，他們一旦得到治療，其實會有肉眼可見的進(jìn)步和提升。
經(jīng)過和袁副主任的交流，明德啟智實踐隊了解到，學(xué)校德育的作用也是不容小覷的。袁副主任說：“如果一個學(xué)校的德育部分做足了，那么這個學(xué)校的孩子將會是螺旋上升的狀態(tài)。”有這樣一個真實案例：三年級時，同行班的平均分相差10分。但接班的老師用對了方法，在德育上進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，他們最終六年級畢業(yè)時，與最好的班級只相差0.5分。由此可見，在中小學(xué)這個知識層次還比較低的前提下，對孩子的培養(yǎng)絕不是簡單培養(yǎng)智慧就能夠有所提升的，它是一個整體的德育素質(zhì)、素養(yǎng)、習(xí)慣的提升，然后才能夠促進(jìn)

聚焦社會風(fēng)氣，關(guān)注德智教育

 
“當(dāng)今社會中的家庭教育更多地是向?qū)W校教育靠攏，家長要迎合老師、配合學(xué)校做很多工作。有些學(xué)校把學(xué)生成績在家長群里公示，是讓家長知道孩子的情況，而不是直接讓孩子知道自己的情況，言外之意就是讓家長教育自己的孩子，這是家校協(xié)同教育中有所偏頗的地方。”袁副主任一針見血地向?qū)嵺`隊員指出這一現(xiàn)狀。
一方面，當(dāng)家校教育彼此分立，家長和老師彼此不信任時，給孩子報課外班的現(xiàn)象就會頻頻出現(xiàn)，中小學(xué)生“內(nèi)卷”現(xiàn)象也就應(yīng)運而生，這在一定程度上助長了社會重智育、輕德育的風(fēng)氣。另一方面，社會中的學(xué)歷歧視也會對家長在德育、智育的重視程度上產(chǎn)生影響。
當(dāng)招聘一名小學(xué)老師時，在教課方面，一名研究生未必就比一名專科生更加專業(yè)，畢竟這些專科生從初中畢業(yè)就接受了師范五年的職業(yè)教育，其培養(yǎng)十分接地氣，而且小學(xué)教育對綜合能力的要求極高，這點上�？粕�是占優(yōu)勢的。而研究生更傾向于學(xué)術(shù)研究，知識體量比較大的初高中更為合適。
“學(xué)歷不能代表一切，一個大學(xué)生拿到學(xué)歷，成功畢業(yè)，如果沒有聚焦到某一具體領(lǐng)域，最終會導(dǎo)致教育資源的膨脹和流失，無法為社會充分服務(wù)。”袁副主任說道，“所以，學(xué)歷歧視是完全沒有必要的，‘術(shù)業(yè)有專攻’才是最重要的。”
針對由家校教育彼此分立導(dǎo)致的惡性循環(huán)，袁副主任向?qū)嵺`隊員強調(diào)了以下兩點：一是要推動學(xué)校把教學(xué)任務(wù)歸屬到自己的部分，老師要注重課程質(zhì)量，而不是把重心放在家長怎么教育上。二是家長也應(yīng)順應(yīng)“雙減政策”，不要單方面讓孩子自顧自地“卷”，而是順應(yīng)“自然分流”，讓孩子按照自己的能力分流，非常優(yōu)秀的孩子上非常優(yōu)秀的學(xué)校，成績中等的孩子也能有自己的上升空間。
 

描繪理想狀態(tài)，提出可行對策

 
家庭德育與智育的理想狀態(tài)是怎樣的，德育與智育要和諧到什么程度才能促進(jìn)這個世界向前發(fā)展？這也是當(dāng)前社會所關(guān)注的問題。
所謂家庭德育與智育的理想狀態(tài)，就是讓孩子體會到生活的美好并對其產(chǎn)生熱愛，包括日常生活的安排、飲食起居以及親子關(guān)系等關(guān)系層面的內(nèi)涵，實際上就是懂得如何生活。而當(dāng)?shù)轮墙逃�和諧到能使孩子熱愛生活，被美好生活所吸引時，他們是會有強烈的意愿去探索生活，探索自己的人生，在學(xué)習(xí)階段就表現(xiàn)為有極大的動力去探索未知，獲取新知，進(jìn)而推動自身發(fā)展和社會發(fā)展。
袁副主任在大學(xué)生家庭德育與智育失衡問題上給出相應(yīng)對策，一方面要注重學(xué)生自我關(guān)懷的功能，另一方面是在大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、生涯啟蒙、心理健康等方面開展一些講座，給大學(xué)生提供一些可能性和對比性，讓大學(xué)生在這個探索過程中發(fā)揮自己的能力，有助于他們在迷茫狀態(tài)中找尋方向。對此，明德啟智實踐隊員王奕丹表示：“家庭德育與智育并非孤立存在，而是相互交融、相輔相成的過程。這次訪談不僅使我們受益匪淺，也明晰了我們未來的實踐方向。希望未來通過綜合性的教育方式，能夠培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的新一代，為他們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。”

明德啟智實踐隊來到青島市市北區(qū)社區(qū)教育學(xué)院，就家庭德育與智育失衡問題進(jìn)行訪談學(xué)習(xí)，深刻了解了當(dāng)前家庭德育與智育的社會現(xiàn)狀，體會到社會風(fēng)氣對家庭德智教育的潛移默化的影響，更體會到完整而和諧的家庭德智教育對人的一生的深遠(yuǎn)影響。家庭教育道阻且長，大學(xué)生家庭德智教育更待進(jìn)一步探索。