6月27日至7月5日，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院“鄉(xiāng)村情懷的守護(hù)者”定向教師調(diào)研團(tuán)在杭師大陶行知理論研究會(huì)的支持下前往浙江麗水尋訪30位畢業(yè)于杭師大的第一屆定向教師，了解他們六年服務(wù)期內(nèi)的工作狀況、個(gè)人感受以及服務(wù)期結(jié)束后的個(gè)人規(guī)劃。
為了平衡城鄉(xiāng)師資，浙江省于2012年開展定向師范生的全科培養(yǎng)計(jì)劃。同年杭州師范大學(xué)與麗水市的遂昌與松陽兩縣教育局達(dá)成合作，向兩縣分別招收15名定向師范生，學(xué)生畢業(yè)后由教育局安排工作崗位。這30位定向生有的成長于城市，有的來自于農(nóng)村，成長環(huán)境不盡相同的他們在畢業(yè)后都需要前往鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教育工作。六年的鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷使他們對于鄉(xiāng)村教育有著自身獨(dú)特的看法與感受，其中“幸福感”是其核心詞匯，它扎根于鄉(xiāng)村教育。
幸福感來源于鄉(xiāng)村教育的“淳樸”
葉華老師是30位定向教師的其中一員。身為一名土生土長的松陽本地人，葉華老師在畢業(yè)時(shí)被分配到的學(xué)校是松陽縣最小的小學(xué)——竹源鄉(xiāng)中心小學(xué)。她直言對這個(gè)小學(xué)的第一印象便是驚訝，整個(gè)小學(xué)只有三幢樓加一個(gè)籃球場。每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班，一個(gè)班最多人數(shù)為30人左右，最少的只有五六人。全校正式教師總?cè)藬?shù)為11位左右，因此她需要身兼多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)。并且家長對孩子更多的是放養(yǎng)狀態(tài)，因此她需要承擔(dān)更為繁重的德育以及生活技能教育等日常工作。簡陋的教育環(huán)境、事業(yè)發(fā)展的局限等客觀條件的不足使得鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)不是應(yīng)屆師范生的最優(yōu)選擇。但葉華老師對此卻不在意，而是在訪談中卻屢次提到她在竹源小學(xué)過的非常開心。和睦的同事關(guān)系、淳樸的鄉(xiāng)村兒童、可控的教學(xué)壓力……都是她從城市回到鄉(xiāng)村后對鄉(xiāng)村教育得以適應(yīng)并給予認(rèn)同、感到幸福的來源。鄉(xiāng)村教育的目的不是為城市“輸血”，而是為鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)人才。因此身為鄉(xiāng)村教師，她在一定程度上還承擔(dān)了“新鄉(xiāng)賢”的責(zé)任，在對留守兒童進(jìn)行文化教育的基礎(chǔ)更多地做到“育人”，讓孩子今后愿意回到鄉(xiāng)村發(fā)展，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。   幸福感來源于“被肯定”與“被需要”
鄉(xiāng)村教師在一定程度上會(huì)被村民認(rèn)為是知識(shí)的象征，是不會(huì)犯錯(cuò)的圣人。“能力有多大，責(zé)任就有多大”，因此這對鄉(xiāng)村教師而言是個(gè)能力挑戰(zhàn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)楸恍枰�、被肯定，讓鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生了巨大的幸福感。
賴?yán)栎x老師剛到云峰的時(shí)候接班二年級(jí)，正好遇上運(yùn)動(dòng)會(huì)。二年級(jí)參與運(yùn)動(dòng)會(huì)講究的是“重在參與”，需要每一位小朋友充分參與到競技運(yùn)動(dòng)中來。但賴?yán)栎x老師不小心把其中的一個(gè)人漏掉了。隨后這個(gè)小朋友的奶奶就到學(xué)校里來以“掀桌子”等一系列行為來表示對賴?yán)栎x老師的不滿意。但賴?yán)栎x老師通過家長會(huì)等一系列的措施，不僅成功解決了這件事，還讓其他家長都對賴?yán)栎x老師表示信任與肯定。他表示“后面通過一段時(shí)間的相處，她奶奶就說我教書她很放心，我就覺得很有成就感、很滿足，我現(xiàn)在很喜歡當(dāng)老師。”由于工作調(diào)動(dòng)，他不再任教原有班級(jí)。但是他表示“現(xiàn)在和那些家長都還有聯(lián)系，天天還打電話給我，平時(shí)像朋友一樣。那些家長對我也很好，所以我就越來越想當(dāng)老師。”
家長的肯定提高賴?yán)栎x老師對教師職業(yè)的認(rèn)同度，學(xué)生的需要加強(qiáng)了他的幸福感。當(dāng)他得知他需要教一年級(jí)時(shí)，他是不安的。但 “那些孩子下課他就抱著你啊，什么話都跟你說，我覺得真的很幸福啊”，賴?yán)栎x老師如是說。
幸福感來源于個(gè)人行為的建設(shè)性意義
為了對定向生服務(wù)情況有更完整的認(rèn)知，團(tuán)隊(duì)還在此次活動(dòng)中參訪了多所定向小學(xué)的校長。值得一提的是，他們對鄉(xiāng)村教育事業(yè)更加傾入心血，更加具有幸福感。
松陽縣古市小學(xué)的吳林斌校長是松陽縣任職最長的校長，同時(shí)也是松陽縣鄉(xiāng)村小學(xué)中任職最長的校長。對于他而言，他完全有資歷高升，但他仍堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育事業(yè)。他曾在葉村鄉(xiāng)小學(xué)工作八年，為小學(xué)建了教學(xué)樓，還創(chuàng)新了美術(shù)教育的校本課程。他熱愛鄉(xiāng)村土地，認(rèn)同鄉(xiāng)土文化，他將自己投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)，與其同呼吸、共命運(yùn)。鄉(xiāng)村教育于他而言是純粹的，他愿意奉獻(xiàn)，同時(shí)也在其中收獲了大量的幸福。
可見，鄉(xiāng)村教育并不會(huì)因?yàn)?ldquo;鄉(xiāng)村”這一地區(qū)完全限制了鄉(xiāng)村教師的成長。從某種程度上說，正是因?yàn)猷l(xiāng)村教育事業(yè)某些方面的空白，反而會(huì)給予鄉(xiāng)村教師更多的成長空間與機(jī)會(huì)。能夠親眼所見自己為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展所貢獻(xiàn)的力量，也是鄉(xiāng)村教師獨(dú)有的幸福感。 良好的自然環(huán)境、童真的學(xué)生、豐富的教育資源……都是鄉(xiāng)村教育事業(yè)可以獲得幸福感的來源，而這需要鄉(xiāng)村教師自行去挖掘、去感受。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展雖不如城市教師的發(fā)展機(jī)會(huì)多，但倘若鄉(xiāng)村教師能融入鄉(xiāng)村生活網(wǎng)絡(luò)、感受鄉(xiāng)村教育真誠，那么幸福感便是大量且自然的。